1
СОДЕРЖАНИЕ
№
содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
1.1 Пояснительная записка
1.2 Цели и задачи программы
«ОО Физическое развитие»
«ОО Социально-коммуникативное развитие»
«ОО Речевое развитие»
«ОО Познавательное развитие»
«ОО Художественно-эстетическое развитие»
1.3 Принципы и подходы к формированию и реализации программы
«ОО Физическое развитие»
«ОО Социально-коммуникативное развитие»
«ОО Речевое развитие»
«ОО Познавательное развитие»
«ОО Художественно-эстетическое развитие»
1.4 Особенности развития детей дошкольного возраста 2-7лет
1.5 Планируемые результаты освоения программы в виде целевых ориентиров
«ОО Физическое развитие»
1.6 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами
образовательных областей (модулей) на этапах дошкольного возраста 2-7лет
«ОО Физическое развитие»
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4 Система культурно-оздоровительной работы в ДОО
2.5 Педагогическая диагностика личностных образовательных результатов воспитанников
2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.7 Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников
2.8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность на возрастных этапах дошкольного возраста 27 лет в соответствии с парциальной программой.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.
3.1 Психолого – педагогические условия реализации программы
3.2 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
программы
3.3 Расписание занятий
3.4 Организация адаптационного периода
3.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6 Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды
ПРИЛОЖЕНИЯ
Комплексно-тематическое планирование
Диагностика освоения программы «ОО Физическое развитие»
страница
4
4
5
6
8
15
20
28
42
83
84
88
89
90
91
94
95
100
104
106
109
2
Автор-составитель:
Соловьева Наталья Сергеевна, инструктор по физическому воспитанию
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации «Об утверждении» от 17 октября 2013 года № 1155) (ФГОС ДО),
примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы»/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, основной образовательной
программы дошкольного образования АНО «Детский сад «232», санитарно-эпидемиологических
требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных
организаций.
СанПиН
2.4.1.3049-13
(Постановление
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26).
РАСМОТРЕНО
на педагогическом совете
Протокол № ___ от «___» ____________201 г
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа ( далее программа) разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации «Об утверждении» от 17 октября 2013 года №
1155) (ФГОС ДО), примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы»/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, основной
образовательной программы дошкольного образования АНО «Детский сад «232», санитарноэпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13 (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26).
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста и направлена, в соответствии с требованиями ФГОС
ДО, на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации индивидуализации детей.
Содержание программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности.
Организационный раздел программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей программы, планируемых
результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации
образовательной деятельности, а именно описание: психолого-педагогических, материальнотехнических условий, программно–методического обеспечения; особенностей организации
развивающей предметно-пространственной среды; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик; способов и направлений поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагога с семьями дошкольников и социумом, режим дня и
формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их
специальных образовательных потребностей.
Программа решает задачи развития детей в образовательной области (далее - ОО):
«ОО Физическое развитие»
«ОО Социально-коммуникативное развитие»
«ОО Речевое развитие»
«ОО Познавательное развитие»
«ОО Художественно-эстетическое развитие»
Программа создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного образования,
что нашло свое отражение в содержании основных направлений (областей), а также с учетом
климатических, демографических условий, национально-культурных традиций народов
Среднего Урала.
4
1.2Цели и задачи программы
Цель общеобразовательной программы дошкольного образования АНО «Детский сад № 232»
— создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цель программы ОО «Физическое развитие»:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей
начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение,
укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Задачи:
*обеспечение гармоничного физического развития;
*совершенствование умений и навыков в основных видах движений;
*воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
*формирование правильной осанки;
*формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
*развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
*способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
*развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.
Интеграция в образовательные области:
«ОО Социально-коммуникативное развитие»
Задачи:
-присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
-развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
-формирование готовности к совместной деятельности;
-формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в организации;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
«ОО Речевое развитие»
Задачи:
-владение речью как средством общения.
«ОО Познавательное развитие»
Задачи:
-развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
-формирование познавательных действий, становление сознания;
-развитие воображения и творческой активности;
-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
«ОО Художественно-эстетическое развитие»
Задачи:
-становление эстетического отношения к окружающему миру.
5
1.3Принципы и подходы к формированию и реализации программы
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования
программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОО с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы программы:
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании
самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В программе отсутствуют жесткая
регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его
фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации
разнообразных видов детской творческой деятельности.
Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном
детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
6
Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем
обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное
обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как
два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит
необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в
рамках программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования
детей. В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания
и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки
духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная
ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры
(классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития
всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П.
Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Программа соответствует принципу:
- развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
-сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования);
-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются
такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
-строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
-основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является
игра; допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей; строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Принципы планирование образовательного процесса
Принцип интеграции. В основе — установление системных связей между
образовательными задачами разных образовательных областей через их дополнение и взаимное
обогащение. При построении образовательного процесса, подчиняющегося принципу
интеграции, образовательные задачи также интегрируются и способствуют комплексному
развитию ребёнка. Разные виды деятельности при планировании становятся инициирующим
началом интеграции.
Комплексно-тематический принцип. В основе — выбор определённой темы в
соответствии с интересами и возможностями детей. Событийная организация образовательной
деятельности в условиях комплексно-тематического планирования расширяет многочисленные
7
возможности для детской практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления. Каждая тема предполагает вариативный подход к выбору форм,
методов, видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с учётом
заинтересованности детей.
Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического
опыта,
традиций,
социально-культурных
отношений
и
практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за
взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем
чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
Алгоритм последовательного планирования образовательной работы :
Педагог формулирует:
-последовательные обучающие и развивающие задачи (специфические) на этот период,
решение которых предполагается в ходе совместной деятельности, во время режимных
моментов, ситуациях повседневного общения с детьми;
-подбираются оптимальные формы взаимодействия с детьми;
-вводятся новые слова в активный словарный запас;
-изменяется (пополняется) предметно-пространственная развивающая среда;
-осуществляется коррекция развития (индивидуально или для всей группы).
Структура комплексно-тематического планирования включает:
-сквозную тему каждого месяца, объединяющую все способы познания;
-недельные подтемы, которые педагог может изменять с учётом инициативы детей;
-формы работы, отражающие соответствующее содержание по решению образовательных задач
на основе обобщённой модели: увидеть (наблюдение за окружающей действительностью);
услышать (звуки окружения); обыграть; создать продукт самостоятельной деятельности.
1.4Особенности развития детей дошкольного возраста 2-7 лет
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,
ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно
развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–
8
2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у
детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой
деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний
возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность
ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали,
у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое
значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает
положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие
виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
9
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного
учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4
слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться нагляднодейственное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на
основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном
возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать
соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно.
Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей
становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот
или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–
8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
10
стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков
из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что
белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким
же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем
дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех
или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание
общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую
ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
11
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это
возраст на и более активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при
анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и
их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов,
дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
12
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе
ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении
стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама
или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем,
в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к
школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но
и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают
13
необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу,
так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие,
однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться
речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким
уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
Особенности наполняемости групп
В АНО «Детский сад №232» функционирует 4 группы дошкольного возраста:
Кол-во
Группа
Возраст
групп
Кол-во
детей
1
Группа раннего возраста
2-3 лет
15
2
Группа младшего возраста
3-4 лет
16
3
Группа среднего возраста
4-5 лет
19
4
Группа подготовительного к школе возраста
6-7 лет
18
14
Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа здоровья
Количество детей
Группы ДОУ
Раннего
младшего
среднего
подготовит
ИТОГО
1
2
3
4
Отклонения здоровья воспитанников
Часто
болеющ
ие
Заболеван
ия органов
зрения
Заболевания
органов
опорнодвигательно
го аппарата
Заболеван
ия
сердечнососудисто
й системы
Нарушен
ия речи
Задержка
психическо
го развития
Аллергодерматоз
ы
Други
е
1.5 Планируемые результаты освоения программы в виде целевых ориентиров
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует
рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность
воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО,
являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако
каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты,
целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его
требования.
Целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и
целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы»,
и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В программе «От
рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего
возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на
этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
15
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе));
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на
улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и отражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
16
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
Показатели развития детей в соответствии с возрастом
«ОО Физическое развитие»
Ранний возраст
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на
месте, с продвижением вперёд и т.д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать
мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Воспроизводит простые движения по показу взрослого. Охотно выполняет движения
имитационного характера. Участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных
17
взрослым. Получает удовольствие от процесса выполнения движений. Имеет хороший аппетит,
глубокий сон, активное бодрствование, регулярный стул. Преобладают уравновешенный
эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться в определённой последовательности. Проявляет навыки опрятности
(замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой
помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расчёской, горшком). Умеет самостоятельно есть.
Младший возраст.
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье). Умеет ходить прямо, свободно, не опуская головы в заданном направлении. Умеет
ходить и бегать, сохраняя равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости. Умеет
перестроиться в колонну, шеренгу, круг. Правильно принимает исходные положения, соблюдает
направление движения тела и его частей. Чувствует ритм, изменяет положение тела в такт
музыке или под счёт. Умеет ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом (захват реек кистями рук: четыре пальца сверху,
большой снизу; постановка серединой стопы ног на рейку). Энергично
отталкивается
в
прыжках на двух ногах, выполняет прыжок в длину с места с мягким приземлением. Умеет катать
мяч в заданном направлении, ловит мяч кистями рук, многократно ударяет им о пол и ловит его.
Самостоятельно скатывается на санках с горки, скользит по ледяной дорожке с помощью
взрослых. Передвигается на лыжах ступающим скользящим шагом. Свободно катается на
трёхколёсном велосипеде. Участвует в подвижных играх, инициативен, радуется своим успехам
в физических упражнениях. Называет шахматные фигуры, выполняет простейшие ходы.
Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры (моет руки, лицо). Самостоятельно
соблюдает элементарные правила поведения во время еды. Имеет элементарные представления
ценности здоровья, закаливании, необходимости соблюдения правил гигиены.
Средний возраст.
Ходит и бегает, согласуя движения рук и ног. Бегает, соблюдая правильную технику
движений. Лазает по гимнастической стенке, выполняет переход на гимнастической лестнице с
пролёта на пролёт вправо и влево. Ползает, разными способами опираясь на стопы и ладони,
колени и ладони, на животе, подтягиваясь руками. Прыгает на высоту и с высоты. Принимает
правильное исходное положение при метании. Метает предметы разными способами обеими
руками. Отбивает мяч о землю не менее 5 раз подряд. Ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5
м. Строится в колонну, в круг, шеренгу, выполняет повороты на месте. Катается на двухколёсном
велосипеде. Передвигается по дну бассейна различными способами, делает выдох в воду,
погружается в воду с головой. Самостоятельно скользит по ледяной дорожке. Ходит на лыжах
скользящим шагом, умеет подниматься на горку лесенкой и выполнять повороты в движении.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. Развиты физические качества
(скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в
конце учебного года. Решает простые шахматные задачи. Соблюдает элементарные правила
гигиены, нормами и правилами. Полощет рот питьевой водой после здорового образа жизни
приёма пищи. Следит за опрятностью одежды и обуви. Различает, что вредно, а что полезно для
здоровья.
Старший возраст.
Бегает легко, сохраняя правильную осанку, темп, скорость, направление, координируя
движения рук и ног. Прыгает на мягкое покрытие с высоты (20–40 см); мягко приземляется в
обозначенное место. Прыгает в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, прыгает через
короткую и длинную скакалку разными способами. Выполняет упражнения на статическое и
динамическое равновесие. Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа. Выполняет
18
лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях в детских городках.
Перебрасывает набивные мячи (вес 1 кг), бросает предметы в цель из разных исходных
положений, попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–5 м. Самостоятельно
организовывает знакомые подвижные игры, придумывает с помощью воспитателя игры на
заданные сюжеты. Знает исходные положения, последовательность выполнения
общеразвивающих упражнений, выполняет чётко, ритмично, в заданном темпе, понимает их
оздоровительное значение. Скользит по ледяным дорожкам. Ходит на лыжах переменным
скользящим шагом, умеет подниматься на горку и спускаться с неё, тормозить при спуске,
ухаживать за лыжным инвентарём. Знает лыжные ходы и умеет их выполнять. Самостоятельно
сохраняет равновесие на коньках, катается по прямой, отталкиваясь поочередно, тормозит.
Катается на двухколёсном велосипеде и самокате. Играет в шахматы. Решает несложные задачи.
Ходит в пешеходные походы до 5 км, с преодолением естественных препятствий. Знает правила
поведения и безопасности в походе, безопасности в полевых условиях. Знает элементарные
правила игры в футбол. Умеет плавать. Плавает любым удобным способом до 3 мин. Развиты
физические качества (скорость, гибкость, общая выносливость, сила, координация), улучшен
индивидуальный результат в конце учебного года. Продолжает развивать творчество в
двигательной деятельности. В играх, соревновательных упражнениях проявляет настойчивость,
оказывает взаимопомощь Называет названия органов чувств, отдельных внутренних органов
(сердце, лёгкие, желудок), объясняет их значимость для работы организма. Знает, что полезно, а
что вредно для здоровья (зубов, носа, кожи). Умеет самостоятельно пользоваться зубной щёткой
и пастой. Имеет привычку по вечерам ежедневно мыть ноги прохладной водой, тщательно
вытирать их специальным индивидуальным выделенным полотенцем. Знает, что нижнее бельё,
носки, гольфы или колготы должны меняться ежедневно.
Подготовительный к школе возраст.
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье). Бегает легко, сохраняя правильную осанку, скорость, направление, координируя
движения рук и ног. Прыгает на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляется, прыгает
в длину с места; прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами.
Перебрасывает набивные мячи, метает предметы правой и левой рукой. Выполняет физические
упражнения из разных исходных положений чётко и ритмично, в заданном темпе, под музыку,
по словесной инструкции. Умеет сохранять правильную осанку. Ходит на лыжах переменным
скользящим шагом. Поднимается на горку и спускается с неё, тормозит при спуске. Активно
участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей,
настольный теннис, шахматы). Знает правила игр, экипировку игроков. Плавает произвольно на
расстояние 15 м. Умеет прыгать в воду. Проявляет
дисциплинированность,
выдержку,
самостоятельность и творчество в двигательной деятельности, демонстрирует красоту,
грациозность, выразительность движений, оказывает помощь. Выполняет упражнение на
равновесие: ступни на одной линии, руки в стороны. Выполняет лазание, висы, упражнения на
металлических и пластиковых конструкциях. Лазает по гимнастической лестнице с изменением
темпа. Участвует в соревнованиях по лёгкой атлетике, футболу, весёлых стартах. Играет в
шахматы. Решает этюды и задачи. Знает правила туристов, участвует в походе на расстояние 3—
5 км. Выполняет упражнения: сидя, лёжа спиной, животом на фитнес-мяче. Выполняет прыжки
на фитболе. Выполняет упражнения на оздоровительных тренажёрах. Выполняет упражнения на
гимнастической стенке: прогибание вперёд-назад, уголок, смешанные висы. Развиты физические
качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный
результат в конце учебного года. Овладение элементарными нормами и правилами здорового
19
образа жизни. Имеет представление о строении человека. Знает некоторые особенности
функционирования своего организма. Соблюдает
правила уход за органами чувств и своим
организмом. Осознанно принимает ценности здорового образа жизни и осуществляет регуляцию
своего поведения в соответствии с ними. Проявляет любознательность, произвольность,
способность к творческому самовыражению в области охраны здоровья. Проявляет готовность к
активному взаимодействию с окружающим миром по проблеме здоровьесбережения. Проявляет
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах двигательной
активности.
1.6 Часть формируемая участниками образовательных отношений
Для расширения содержания педагогическим коллективом детского сада используется
парциальная, региональная программа, помогающая решать цели задачи части формируемой
участниками образовательных отношений.
Сформированная программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Урала.
Цели образования ребенка дошкольного возраста в соответствии с парциальной программой:
1.Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому
саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
2.Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
3.Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться
к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4.Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного
края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои
чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры,
с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
-детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги)как формы работы с детьми по освоению
содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем
комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
-мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;
-кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом
интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
-формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция юннатов, станция юных техников,
дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс,
стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание,
культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о
20
сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали,
соревнования, дни здоровья.
Принципы организации образовательного процесса:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического
опыта,
традиций,
социально-культурных
отношений
и
практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок. наблюдая
за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать
и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем
чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
Значимые характеристики освоения части формируемой участниками
образовательных отношений
Портрет современного ребенка начала XXI века
Дошкольный возраст: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят
блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта: дети 2-3 лет справляются с заданиями,
рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью к
восприятию информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получают
необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или
агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной
памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и
перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток времени. Не
испытывают стресса при контакте с техникой, компьютером, мобильным телефоном.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой
знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был
хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у
современных детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают стратегию своего
поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят
насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей
деятельной натуры:
современному дошкольнику интересен не только мир предметов, игрушки.
Дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире, природе. Человек интересен
ребенку со всех сторон: как биологическое и социальное существо, как созидатель и
носитель культуры;
современный ребенок - это гражданин, осознающий себя не только в
современном, но и в историческом пространстве страны и города. Он любит свою
21
родину, семью, сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и
красивее;
современный дошкольник хорошо ориентируется в себе, своем ближайшем
окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать разные явления и
события;
современные дети в большей степени ориентированы на будущее, легко
рассуждают о том, где и кем будут работать, сколько зарабатывать и тратить, какая у
них будет семья, в каких условиях они будут жить и как отдыхать;
старшие дошкольники не только принимают учебную задачу, но и осознают
ее смысл для себя. Как правило, он связан с успешным будущим ребенка: научусь
читать - буду хорошо учиться в школе - поступлю в институт - получу отличную
работу - буду хорошо жить!
современный ребенок радует, с одной стороны, своей активностью,
подвижностью, инициативностью и целеустремленностью, с другой - развитым
воображением, склонностью к фантазированию и творчеству;
дети способны самостоятельно мыслить и действовать, живут с ощущением
внутренней свободы, жизнерадостны и оптимистичны, отличаются позитивизмом,
развитостью интеллектуальных процессов, направленностью на познание
окружающего мира;
сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает освоить
мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, ходит вместе с семьей и
друзьями в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует,
ориентируется в марках автомобилей, названиях производителей одежды и т.д.;
дети любят играть, сочинять, фантазировать, т.е. активно ориентированы на
самоценные, детские виды деятельности;
в поведении детей наблюдаются некоторые проявления взрослости,
зрелость в суждениях, ориентация на будущее, понимание самого себя, своих интересов, потребностей, возможностей;
дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны
жизни человека. Компьютер является не роскошью, а средством труда, познания,
досуга;
современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощенными,
открытыми, проявляют большую самостоятельность, инициативность, они проявляют
чувства свободы и независимости;
любимыми героями современных детей являются герои детской
мультипликации;
изменения происходят и в интеллектуальной сфере детей, им присуща
большая информированность они стали более развитыми, любознательными, легко и
свободно ориентируются в современной технике и во взрослой жизни; что самолет
приземляется на шасси, а в галактике, кроме нашей планеты, есть и другие...», «С ними
можно поговорить, поспорить, такого не было раньше...»;
предпочтения, интересы, суждения детей о жизни в значительной степени
зависят от уровня жизни и возможностей родителей и изменяются от района
проживания (в столичном городе, областном центре, провинции, пригороде, том или
ином районе города и т.д.);
дети стали более живыми, шумными, эмоциональными. Они лучше
воспринимают разную информацию, быстрее запоминают стихи, песни;
дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со сверстниками
и взрослыми, обусловленные комплексом социально-психологических проблем
(агрессивностью,
застенчивостью,
гиперактивностью,
гипоактивностью,
пассивностью ребенка и пр.);
дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы.
22
Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современные дошкольники продолжают
оставаться детьми. Они любят играть, только содержание игр, игровые интересы несколько
изменились. Наряду с сюжетно-ролевыми играми, дети выбирают игры с современными
конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются компьютерными играми;
Содержание предлагаемое в данной образовательной программе актуально для воспитания
и развития современных дошкольников.
Таким образом, при организации образовательной работы с детьми необходимо учитывать
(с поправкой на индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта,
социокультурной ситуации), что современный ребенок-дошкольник обладает:
достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов,
явлений и ситуаций;
памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже
бывшим в более раннем опыте;
мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и
перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и направленности;
исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и
позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты
и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий;
сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и
автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как новообразование к
семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных
мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям происходящим в
жизни ребенка.
Парциальная программа
«Мы живём на Урале» О.В. Толстиковой
Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции российского
дошкольного образования, что нашло свое отражение в содержании основных направлений
(областей) развития детей, обозначенных в Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, а также
с учетом климатических, демографических, национально-культурных традиций народов
Среднего Урала.
Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И.
Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям другдруга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и
в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
простанственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус
крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России).Это
высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На
23
протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его
географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический
состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи
первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода
революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии,
беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%,
чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%,
белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи –
0,10%, и др. народы.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных
прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице
во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t
воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t
воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки,
обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
24
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только
усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное
влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для
друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную
гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей
можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей;
25
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и
Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей,
лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная
кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций
создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными
русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и
других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др
26
Целевые ориентиры программы
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается
в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале
народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с
другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные
с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
27
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыхадругие города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный
город Свердловской области.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой
аттестаций воспитанников. Оценка индивидуального развития детей может проводиться
педагогом в ходе педагогической диагностики становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для
оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач
индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные
потребности.
Диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве
показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены
внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой
характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем
развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении. Общая
картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и
в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
В Программе сформулированы результаты её освоения детьми разных возрастных групп
,произведена дифференциация данных целевых ориентиров по возрастам и направлениям
организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) в соответствии с
направлениями развития и образования детей (образовательными областями): социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие. Данные показатели развития ребёнка в
соответствии с возрастом становятся содержательными критериями педагогической
диагностики. Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений,
анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения,
создания
педагогических
ситуаций,
тестовых
заданий,
бесед
с
родителями
(низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с
детьми). Высокоформализованные методы оценки используются специалистами: педагогамипсихологами, логопедами.
Требования к проведению диагностики:
28
-создание эмоционального комфорта ребёнка;
-индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
-учёт интересов и уровня развития ребёнка;
-отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.
Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов,
содержащих показатели освоения программы для каждого возраста (см. пример такого
диагностического листа).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательных
областей (модулей) на этапах дошкольного возраста 2-7 лет.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (модули):
«ОО Физическое развитие»
интеграция в образовательные области
«ОО Социально-коммуникативное развитие»;
«ОО Познавательное развитие»;
«ОО Речевое развитие»;
«ОО Художественно-эстетическое развитие»;
Задачи и направления физического развития в соответствии ФГОС дошкольного образования:
-приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами;
-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
«ОО Социально-коммуникативное развитие» в соответствии с ФГОС ДО направлен на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
«ОО Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС ДО предполагает: развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
29
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира
«ОО Речевое развитие» в соответствии с ФГОС ДО включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
«ОО Художественно-эстетическое развитие в соответствии с ФГОС ДО:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами
общеобразовательной программой « От рождения до щколы»
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у
детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение,
укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование
потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и
спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить
и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с
опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и
бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с
мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на
месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры,
в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить
выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей
(попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
30
Основные движения, подвижные игры и упражнения
Основные движения
Ходьба.
Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с
переходом на бег, и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев),
обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.
Упражнения в равновесии.
Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы
(высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20–25 см). Кружение в
медленном темпе (с предметом в руках).
Бег.
Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в
медленном темпе в течение 30–40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя
шнурами, линиями (расстояние между ними 25–30 см).
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3–4 м); по доске, лежащей на полу; по
наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20–30 см; по гимнастической скамейке.
Подлезание под воротца, веревку (высота 30–40 см), перелезание через бревно. Лазанье по
лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка
способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу,
под дугу, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от
груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м, через
сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на
дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой
с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50–100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах
через шнур (линию); через две параллельные линии (10–30 см). Прыжки вверх с касанием
предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать
руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить
руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой,
размахивать вперед-назад, вниз-вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться
вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать
ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте.
Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать,
держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку.
Шевелить пальцами ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Пepeшагни
через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички
летают», «Принеси предмет».
С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!»,
«Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»,
«Целься точнее!».
С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в
гнездышках», «Через ручеек». На ориентировку в пpocтpaнстве. «Где звенит?», «Найди флажок».
Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».
31
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не
шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.
Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во
время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед,
кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить
лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила
в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в
процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять
самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в
игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать
элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по
два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами),
врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м), по
доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по
ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол.
Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой,
в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50
см, длина 5–6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться,
убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с
изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние
10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в
воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на
расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой
(расстояние 1,5–2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см). Бросание
мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами,
вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в
обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота
1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м), из кружка
в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая
предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6 линий
(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии
(расстояние между ними 25–30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
32
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг;
перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты
на месте направо, налево переступанием.
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и
циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и
опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать
предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед
собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями
вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из
исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять
его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа
на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами,
как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги
(поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая
плечи, разводя руки в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на
носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору
и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя
голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами
ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным шагом, опираясь
на них серединой ступни.
Спортивные игры и упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты
на лыжах переступанием. Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по
прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду, бегать, играть в воде;
водить хороводы. Учиться плавать (при наличии соответствующих условий).
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди
свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на
кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги
предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди,
что спрятано».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки
детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить
бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать,
перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух
ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
33
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное
исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить
его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой,
по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься
на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать
психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил
игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в
играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость,
пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево).
Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала,
змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить
положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со
сменой направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15 см), по линии, по веревке
(диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по
ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35
см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной
мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными
положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в
колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между
предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в
медленном темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью;
челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами,
змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони;
подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч,
перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке
(перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь,
на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5
линий, расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через
каждый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки
с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м);
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния
2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча
о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее
3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную
цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м.
34
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево,
кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных
движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать
руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из
положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад;
выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову,
разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь
спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать,
разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед,
касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из
разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на
поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях);
перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя
приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из
исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в
вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на
животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на
носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы;
полуприседания (4–5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в
стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату,
опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места
на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх;
стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд).
Спортивные упражнения
Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с
санками на гору.
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты
на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим шагом,
полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м. Игры на лыжах. «Карусель в
лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по
кругу. Выполнять повороты направо и налево.
Плавание. Выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде. Приседая, погружаться в воду
до уровня подбородка, глаз. Опускать в воду лицо, дуть на воду, погружаться в нее с головой.
Пытаться плавать произвольным способом.
Игры на воде. «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде», «Бегом за мячом»,
«Покажи пятки», «Катание на кругах». Гидроаэробика. Продолжать учить различным движениям
в воде под музыку и без нее.
Подвижные игры
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди
себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
35
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи»,
«Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу,
выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической
стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при
метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и
вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться
с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой
(правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр,
играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у
детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить
спортивным играм и упражнениям.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с
высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и
влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением
различных заданий воспитателя.
Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр
1,5–3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием
предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом), с
мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком
(приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом,
в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в
течение 1,5–2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80–120 м (2–3 раза) в
чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5–5,5
секунды (к концу года — 30 м за 7,5–8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках,
боком, приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с
ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3–4 м),
толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на
животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в
обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа,
перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30–40 прыжков 2–3 раза) в чередовании с ходьбой,
разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая назад), продвигаясь
вперед (на расстояние 3–4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь
вперед, в высоту с места прямо и боком через 5–6 предметов — поочередно через каждый (высота
15–20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное
36
место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с
разбега (30–40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную
скакалку (неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее
10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4–6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с
хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных
положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от
земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5–6 м),
прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5–9 м), в
горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3–4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг;
перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание
в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты
направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических
упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить руки
в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны
ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами
(кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверхназад
попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поднимать
руки вверх и опускать вниз, стоя у стены и касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и
пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и
взявшись руками за рейку на уровне пояса. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из
положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора,
присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать
голову и ноги к груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на
месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки
вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад
вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх).
Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать
их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног
о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках,
приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в
стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять повороты
при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время
скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в
движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке. Проходить на
лыжах в медленном темпе дистанцию 1–2 км.
Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом», «Подними», «Догонялки». Катание на
велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой,
выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.
Плавание. Двигать ногами вверх-вниз, сидя в воде на мелком месте, и лежа, опираясь руками.
Выполнять разнообразные движения руками в воде. Скользить на груди и на спине, выполнять
выдох в воду. Плавать произвольным способом. Игры на воде. «Фонтан», «Коробочка», «Море
37
волнуется», «Качели», «Поезд в тоннеле», «Поймай воду», «Волны на море». Гидроаэробика.
Двигаться в воде, выполняя повороты, прыжки.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3–4 фигуры.
Выбивать городки с полукона (2–3 м) и кона (5–6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, вести мяч правой,
левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди. Бадминтон. Отбивать волан ракеткой,
направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить
мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать
о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в
ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гусилебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные
перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку»,
«Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные
на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей
кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо»,
«Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?»,
«Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение
сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику
ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их
выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег
с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться
активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет
гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время
движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в прост ранстве. Закреплять навыки
выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием
физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта. Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в
том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить
38
придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным
шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в
полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в
разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в
сочетании с другими видами движений.
Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с
набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и
перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через
ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5–3 см) прямо
и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая
прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных
исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением
препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками,
с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2–3 минут. Бег со средней скоростью на 80–120
м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м
примерно за 6,5–7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на
животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами.
Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
несколькими способами подряд (высота 35–50 см). Лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и
одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в
чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног
мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на
одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением.
Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с
высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180–190 см), вверх с места,
доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее
50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через
скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух
ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–
4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его
двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами.
Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных
направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6–12 м) левой и правой
рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в
круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2—3). Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение
в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,
39
налево, кругом. Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических
упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать рук
вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь),
отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к
плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы
сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2—3 раза) и выпрямлять руки
в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях
руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно
соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать
и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в
стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя поднимать обе ноги
(оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку,
сидя на ней в упоре сзади. Из положения лежа на спине (закрепив ноги) переходить в положение
сидя и снова в положение лежа. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине
поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора
присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол).
Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно поднимать прямую ногу стоя,
держась за опору.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу
вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать
ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на
другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной
ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно
размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине
и поворачивать ее на полу. Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке,
кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг).
Выполнять общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т. п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Во время спуска на санках с горки поднимать заранее положенный предмет
(кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания (проехать в воротца,
попасть снежком в цель, выполнить поворот). Участвовать в играх-эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с
поворотом. Скользить с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить
попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе, 2–
3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься на горку
лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить. Игры на лыжах.
«Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень» и др.
Катание на велосипеде и самокате. Кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу,
змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате. Игры на велосипеде. «Достань предмет»,
«Правила дорожного движения» и др.
Плавание. Выполнять вдох, затем выдох в воду (3—10 раз подряд). Погружаться в воду с
головой, открывать глаза в воде. Скользить на груди и спине, двигать ногами (вверх-вниз).
Передвигаться по дну водоема на руках. Плавать с надувной игрушкой или кругом в руках.
Разучивать движения руками. Попытаться плавать без поддержки. Проплывать произвольным
стилем 10–15 м. Выполнять разнообразные упражнения в воде. Игры на воде. «На буксире»,
«Медуза», «Поплавок», «Тюлени», «Лягушки», «Смелые ребята» и др. Гидроаэробика.
Выполнять различные комплексы гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Спортивные игры
40
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5
фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит. Элементы
баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча).
Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон. Бросать мяч
в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаться в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте.
Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в
ворота.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от
шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу
клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя
руками
(справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе с места и после ведения.
Бадминтон. Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через сетку (правильно держа
ракетку). Свободно передвигаться по площадке во время игры.
Элементы настольного тенниса. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену (правильно
держа ракетку). Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту»,
«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки»,
«Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники
и звери», «Ловишки с мячом». С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий». С элементами соревнования.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
41
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др
42
2.2 Формы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Основные формы работы по возрастам
Группа раннего возраста(2-3 года): подвижные игры, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под музыку, ритмическая
гимнастика, самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе.
Младшая группа (3-4 года): подвижные игры, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под музыку, ритмическая
гимнастика, самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры (катание на санках, велосипеде и лыжах), спортивные
развлечения, физкультурные досуги (1 раз в месяц), физкультурные праздники (2 раза в год),
Средняя группа (4-5 лет): подвижные игры, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под музыку, ритмическая
гимнастика, игровые беседы с элементами движений, физкультурные досуги (1 раз в месяц), физкультурные праздники (2 раза в год),
самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры (катание на санках, велосипеде и лыжах).
Старшая группа (5-6 лет): подвижные игры, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под музыку, ритмическая
гимнастика, игровые беседы с элементами движений, физкультурные досуги (1 раз в месяц), физкультурные праздники (2 раза в год),
самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры (катание на санках, велосипеде и лыжах).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет): подвижные игры, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под музыку,
ритмическая гимнастика, игровые беседы с элементами движений, физкультурные досуги (1 раз в месяц), физкультурные праздники (2 раза в
год), самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры (катание на санках, велосипеде и лыжах).
Методы физического развития
Наглядные:
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя, педагога).
Словесные:
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
43
- словесная инструкция
Практические:
- повторение упражнений без изменения и с изменениями;
-проведение упражнений в игровой форме;
- проведение упражнений в соревновательной форме.
Возраст
Образовательный
модуль
Формы, способы,
приёмы реализации
Формы, способы,
приёмы организации
Методика
Ранний
возраст
Физическое
развитие
-естественная
природная
и
социокультурная
среда (физкультурные
занятия,
утренние
разминки,
игровая
деятельность,
повседневная жизнь
детей);
Подвижные игры.
Спортивные игры.
Упражнения на
тренажёрах.
Танцевальные
движения(аэробика,
танцы).
Физкультурные
минутки. Спортивные
и физические
развлечения и
праздники,
соревнования и
олимпиады. Туризм.
Секционная и
кружковая работа.
Самостоятельная
двигательная
деятельность. Гибкий
Использует приёмы, побуждающие ребёнка подражать
взрослому и выполнять упражнения вместе с ним.
-занятия в кружках и
секциях (туризм,
футбол, шахматы,
акробатика, степаэробика, плавание и
др.);
-спортивно-игровые
праздники,
При объяснении двигательных заданий воспитатель
показывает, поясняет, образно рассказывает, помогает и
страхует, подбадривает, хвалит, поддерживает у детей
чувство удовольствия и уверенности в себе. Поощряются
доброжелательность и дружелюбие в общении со
сверстниками и взрослыми.
Общеразвивающие упражнения. Движения головы:
поднимание, опускание, повороты вправо, влево.
Положения и движения рук вниз, вперёд, вверх, в
стороны, за спину, поднимание вперёд, в стороны,
опускание; сгибание и разгибание; скрещивание перед
грудью; разведение в стороны; отведение назад за спину;
размахивание вперёд-назад; хлопание в ладоши перед
собой, над головой; сжимание и разжимание пальцев,
захватывание пальцами мелких предметов. Положения и
движения ног: ноги слегка расставлены, вместе; ходьба на
месте, шаги вперёд, в сторону; сгибание и разгибание
44
развлечения,
здоровья.
дни режим дня.
Ежедневная зарядка.
Закаливание. Беседы.
Чтение худож.
литературы.
одной ноги в колене (стоя на другой); приподнимание на
носки; выставление вперёд на пятку; шевеление
пальцами, сгибание, разгибание стоп. Положения и
движения туловища: стоя, сидя, лёжа; повороты вправо,
влево; наклоны вперёд, в стороны, выпрямление;
сгибание и разгибание ног, сидя на полу; приседание с
опорой; поднимание и опускание ног и рук, лёжа на
спине, переворачивание со спины на бок, живот и
обратно. Общеразвивающие упражнения выполняются с
мелкими предметами (погремушками, колечками,
платочками), рядом с предметами (стул, скамейка) и на
них.
Упражнения в основных движениях. Ходьба парами, по
кругу взявшись за руки; в прямом направлении, меняя
направление, в заданном направлении; «стайкой» за
воспитателем; огибая предметы; приставными шагами
вперёд, в стороны; по наклонной доске, приподнятой
одним концом от пола на 10–20 см, схождение с неё; с
перешагиванием через верёвку, палку, положенную на
пол или приподнятую на высоту 5–15 см от пола;
вхождение на ящик высотой 10–15 см, схождение с него;
преодоление бугорков, канавок на участке. Бег за
воспитателем и от него; в разных направлениях (не
наталкиваясь друг на друга); между двумя линиями (не
наступая на них); догонять катящиеся предметы;
непрерывный — 30–40 с; медленный — до 80 мин.
Прыжки на двух ногах на месте с лёгким продвижением
вперёд; подпрыгивание до предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка; перепрыгивание через линию,
верёвку, положенную на пол; через две параллельные
линии, с места на двух ногах как можно дальше;
спрыгивание с высоты 10–15 см. Ползание, лазанье:
проползание заданного расстояния (проползание на
четвереньках 3–4 м); в вертикально стоящий обруч; под45
ползание под верёвку, скамейку; перелезание через
валик, бревно; влезание на стремянку (высота 1–1,5 м) и
слезание с неё, подлезание под препятствия высотой 30–
40 см. Катание, бросание, ловля: скатывание мячей с
горки; катание мячей, шаров в паре с воспитателем;
двумя и одной рукой; бросание двумя руками снизу, от
груди, из-за головы; ловля мяча, брошенного
воспитателем; перебрасывание через ленту, натянутую на
уровне груди ребёнка; бросание предметов (мешочки,
шишки, мячи) в горизонтальную цель двумя руками,
правой и левой (расстояние 1 м).
Основные движения и другие действия в игровых
ситуациях. Подвижные игры, игровые упражнения,
преимущественно связанные с ходьбой и бегом: «Идите
(бегите) ко мне», «К куклам (мишке) в гости», «Собери
колечки», «Догони меня», «Догони собачку», «Догони
мяч (обруч)», «Принеси мяч», «Пройди по дорожке»,
«Пройди по мостику», «Пройди через ручеёк», «Пройди
по тропинке», «Поднимай ноги выше», «Перешагни через
палку», «Кто тише», «Поезд», «Воробышки и
автомобиль»,
«Автомобиль»,
«Курочка-хохлатка»,
«Жуки» и др.
Игры с подлезанием, ползанием: «Доползи до
погремушки», «Проползи в воротца», «Перелезь через
бревно», «Будь осторожен», «Котята», «Мишки идут по
дороге», «Обезьянки» и др.
Игры с катанием, бросанием, ловлей: «Скати с горочки»,
«Попади в воротца», «Передай мяч», Брось мяч», «Лови
мяч», «Мяч в кругу», «Попади в корзину», «Сбей кеглю»,
«Целься вернее», «Кто дальше».
Игры с подпрыгиванием, прыжками: «Подпрыгни до
ладони», «Позвони в колокольчик», «Попрыгай, как
46
мячик», «Пробеги-подпрыгни», «Поймай комара»,
«Через ручеёк», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый
умывается», «Мой весёлый, звонкий мяч», «По
ровненькой дорожке», «Птички в гнёздышках».
Игры на ориентировку в пространстве: «Где звенит?»,
«Найди предмет (мишку, игрушку, зайку)».
Игры с пением и разнообразными
«Заинька», «Поезд», «Флажок».
движениями:
Народные игры, забавы: «Прятки», «Жмурки».
Упражнения в организационных действиях. Построения в
круг, в пары, друг за другом подгруппами и всей группой
с помощью воспитателя
Упражнения в передвижениях с техническими
средствами Катание на санках: катание ребёнка
взрослым; скатывание с горки (сидя на санках); везение
санок за верёвочку; катание кукол на санках; попытки
катания друг друга.
Ходьба на лыжах: ознакомление с лыжами; попытки
стоять, сохраняя равновесие, переступание, попытки
скольжения.
Езда на велосипеде: посадка на трёхколёсный велосипед
и схождение с него с поддержкой и без поддержки
взрослого; попытки продвижения, управления рулём.
Упражнения, игры, забавы для ознакомления с водой и
начального обучения плаванию (при наличии бассейна):
безбоязненное вхождение в воду; плескание и игры в
воде, погружение лица, головы в воду; открывание глаз в
воде, доставание игрушек со дна, лежание на груди и на
47
спине с одновременным выполнением движений руками
и ногами; попытки скольжения, ныряния.
Взрослый приучает детей находиться в помещении в
облегчённой одежде. Обеспечивает длительность их
пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а
затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения,
перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем.
Формировать
навык
пользования
индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком). Во время
еды учить детей правильно держать ложку.
Обучать детей порядку одевания и раздевания; в
определённом порядке аккуратно складывать снятую
одежду; правильно надевать одежду и обувь.
Формировать представления о значении каждого органа
для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —
смотреть, ушки слышать, носик — нюхать, ротик —
пробовать (определять) на вкус; ручки — хватать,
держать, ножки — стоять, прыгать, бегать; голова —
думать, запоминать; туловище — наклоняться и
поворачиваться в разные стороны.
Младши Физическое
й возраст развитие
-естественная
природная
и
социокультурная
среда (физкультурные
занятия,
утренние
разминки,
игровая
деятельность,
Подвижные игры.
Спортивные игры.
Упражнения на
тренажёрах.
Танцевальные
движения(аэробика,
танцы).
Физкультурные
Становление основных необходимых в жизни движений
Ходьба. Свободно ходить, сохранять правильную осанку,
согласовывать движения рук и ног, формировать
разнообразные виды ходьбы, привычку ходить, не
опуская головы, не шаркая ногами. Проходить от 500 м,
перешагивать через препятствия. Ходьба обычная, на
носках, с высоким подниманием бедра, мелким и
широким шагом, приставными шагами боком,
48
повседневная
детей);
жизнь минутки. Спортивные
и физические
развлечения и
-занятия в кружках и
праздники,
секциях (туризм,
соревнования и
футбол, шахматы,
олимпиады. Туризм.
акробатика, степСекционная и
аэробика, плавание и
кружковая работа.
др.);
Самостоятельная
двигательная
-спортивно-игровые
праздники,
деятельность. Гибкий
развлечения,
дни режим дня.
здоровья.
Ежедневная зарядка.
Закаливание. Беседы.
Чтение худож.
литературы.
перекатывая с пятки на носок. В колонне по одному,
парами. В различных направлениях: по прямой, по кругу,
змейкой (между предметами), врассыпную, по зигзагу. С
выполнением заданий: с остановкой, приседанием,
поворотом, сводя и разводя носки ног («утёнок»,
«медвежонок»), ходьба по следам, регулирующим длину
шага и правильную постановку стопы. Ходьба с
изменением скорости, по различным поверхностям. С
сохранением равновесия: по прямой дорожке (ширина
15—20 см, длина 2—2,5 м), по доске, по бревну, по
ребристой доске, с перешагиванием через предметы, по
наклонной доске (высота 30—35 см). Преодолевать
полосу из 3 препятствий.
Игры: «Гномы и великаны», «Здравствуй! Догони!»,
«Шла коза по лесу», «У медведя во бору», «Вперёд
быстрей иди, только не беги», «Перешагни», «Пройди и
не упади», «С мамой на прогулку», «Найди погремушку»,
«Петрушка», «По ровненькой дорожке», «Хоровод».
Бег. Беговые упражнения: бег обычный, на носках, с
высоким подниманием колена, в колонну по одному,
встречными колоннами, объединяясь в пары, тройки. Бег
с изменением направления, по кругу, змейкой,
врассыпную,
зигзаг.
С
выполнением
заданий:
останавливаться, убегать от догоняющего, догонять
убегающего, бежать по сигналу в указанное место, с
преодолением препятствий. Бег в медленном темпе от 60
с до 2 мин, в быстром темпе 10 м, 20 м, 30 м. Бег на
ловкость, челночный бег 3 -5 м. Бег от 2 до 4 мин с
изменением темпа. Бег по пересечённой местности. Бег
по узкой дорожке. В игры включать задания-сигналы
49
«беги», «лови», «стой», «замри» и др.; выполнять правила
в подвижных играх.
Подвижные игры с элементами бега: «Беги ко мне!»,
«Птичьи птенчики!», «Мыши и кот», «Беги к флажку!»,
«Лохматый
пёс», «Дождик и солнце», «Гуси-лебеди», «Птички в
гнёздышках»,«Здравствуй! Догони!», «Северный и
южный ветра», «Летят самолёты», «Такси», «Догони
мяч», «Куры в огороде», «Пчёлка и ласточка»,«Поезд».
Предметно-манипулятивная деятельность руками. С
мячом: научить энергично отталкивать мяч при катании
друг другу, по прямой; при бросании вдаль, в цель.
Научить ребёнка ловить мяч двумя руками
одновременно. Метание на дальность правой и левой
руками; в горизонтальную цель двумя руками: снизу, от
груди правой и левой рукой (расстояние до центра
мишени 1,5–2 м); в вертикальную цель правой и левой
рукой (высота центра мишени 1,2–1,4 м; расстояние 1–1,5
м); ловля мяча, брошенного воспитателем (от 100 см,
далее увеличение расстояния индивидуально); бросание
мяча вверх, вниз, ловля его 2–3 раза подряд; бросать мяч
двумя руками от груди, из-за головы. Закатывание мяча,
шарика в лунку.
С другими предметами: разбрасывание и собирание
мелких предметов; одной формы, но разных размеров,
цвета, структуры; катание предметов (мяч, шарик,
короткий цилиндр, колечко, косички друг другу, в
воротца (50–60 см). Переносить предметы на теннисной
ракетке. Передавать предметы из рук в руки и
перебрасывать их на расстояние от 50 см. Выкладывать
50
из плоских предметов дорожку, из модулей — пирамиду,
дом; объёмными предметами наполнять корзины.
С обручем: надевать на себя, перешагивать через него,
переносить обруч в парах, ходить приставным шагом по
обручу, лежащему на полу, упражняться в прокатывании
обруча.
Подвижные игры: «Резвый мешочек», «Мой весёлый,
звонкий мяч», «Принеси игрушки кукле», «Кто дальше
бросит», «Машины», «Кегельбан», «Лунки», «Полёт на
Марс», «Поезд с арбузами», «Попади в ворота», «Мышки
в кладовке», «Самый меткий», «Найди домик для
шарика», «Назови своё имя», «Море, суша, пальма».
Спортивные игры: «Дартс», «Боулинг»,Ползание,
лазанье, висы.
Ползание на четвереньках: по прямой (от 6 м), между
предметами, вокруг них, по гимнастической скамейке.;
по-пластунски, постановка кистей на опору: пальцами
вперёд с углом разворота 10–15 градусов. Подлезание:
под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола;
пролезание в обруч, в несколько обручей. Лазанье: по
лестнице-стремянке, по гимнастической стенке, по
детским конструкциям, по верёвкам, по наклонной
скамейке.
Кратковременные висы (1–10 с) неоднократно в течение
дня.
Вис присев на низкой перекладине, вис на
гимнастической лестнице.
Преодоление полосы препятствий (подлезание, ползание
).
Подвижные игры: «Наседка и цыплята», «Мыши в
кладовой», «Кролики», «Найди клад», «Тише воды, ниже
51
травы», «Сердитый медвежонок», «Пауки на охоте»,
«Сорви банан», «С горки на горку», «Через мостик»,
«Ладушки», «Шла коза».
Прыжки. Учить принимать правильное исходное
положение, энергичному отталкиванию, приземлению
при выполнении прыжков. Прыжки на двух ногах: на
месте; с продвижением вперёд на 2–3 м; из кружка в
кружок; вокруг предметов; между ними; с высоты (15–20
см); вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше
поднятой руки ребёнка; через линию; через 4–6 линий;
через предметы (высота 5 см); в длину с места через две
линии (расстояние между ними 25–
30 см), в длину с места на расстояние от 40 см. Прыжки
на одной ноге: на месте, с продвижением вперёд, с ноги
на ногу, подскоки.
Подвижные игры: «Зазевавшаяся лошадка», «По
ровненькой дорожке», «Зайцы в цирке», «Весёлый
ипподром», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку»,
«Попрыгунчик-лягушонок», «Поймай комара», «Заяц,
ёлочки, мороз», «Журавли и лягушки», «Перепрыгни
ручеёк».
Строевые упражнения. Развивать умения двигаться не
только рядом, но и вместе; строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, парами, находить ориентиры при
выполнении упражнений, своё место при построениях,
среди других. Координировать движения, изменять
направление при движении. Учить сохранять правильную
осанку во всех положениях: сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений и равновесии. В игре строим
детей в шеренгу, круг, колонны. Игры: «Надувайся
52
пузырь», «Рассыпался горошек», «Шли солдаты», «Два
весёлых ручейка», «На сено, на солому».
Ритмическая гимнастика. Ритмическая гимнастика
направлена на активизацию сердечно-сосудистой,
дыхательной, мышечной и других систем организма. Она
воспитывает чувство ритма, формирует плавность и
ритмичность
движений.
Для
общеразвивающих
упражнений рекомендуется подбирать знакомые детям
песни, танцы — это повысит эмоциональный,
положительный тонус, позволит ненавязчиво обучить
правильному выполнению упражнения. Ритмические
игры: «Витрина магазина», «В балетной школе», «Царь
Горох», «Перелёт птиц». Танцевальные упражнения:
«Танецмаленьких утят», «Чунга-Чанга», «Два весёлых
гуся», «В лесу родилась ёлочка», «Зимняя пляска».
Общеразвивающие упражнения. Время проведения: 4
мин. Каждое упражнение повторять от 4 до 6 раз.
Общеразвивающие упражнения заканчиваются бегом от
30 с в сентябре до 3 мин в мае.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц плечевого пояса: поднимать и опускать прямые
руки вперёд, вверх, в стороны, вниз (одновременно,
поочерёдно). Перекладывать предметы из одной руки в
другую: перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в
ладоши: перед собой, за спиной, справа, слева.
Вытягивать руки: вперёд, в стороны, поворачивать
ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить
пальцами, пальчиковый театр теней.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: «Ладони к пяткам», «Часики» —
наклоны в стороны, «Насос» — наклон вперёд, «Достань
53
пальчики ног» — наклон вперёд, «Лошадка» — стоя на
коленях, сесть на пятки, «Крокодил» —стоя на
четвереньках, сесть на пятки, лечь на живот, «Носорог»
—стоя на четвереньках, сгибать руки в локтях.
Передавать предметы друг другу над головой вперёдназад, с поворотом в стороны. Из положения сидя:
повороты в стороны за предметом, наклоны вперёд,
сгибание и разгибание ног, «Медведь лапу сосёт». Из
положения лёжа на животе: «Скорпион», «Змея»,
«Паучок». Упражнения для развития и укрепления
брюшного пресса и ног, профилактика плоскостопия:
подниматься на носки; поочерёдно ставить ногу на носок,
вперёд, в сторону, назад. Приседание: держась за опору,
без опоры, руки вперёд, в группировку. Махи ногами:
поочерёдно с согнутыми коленями. Сидя, захватывать
пальцами ног мешочки с песком, косички, платочки.
Выполнять движения стопами ног по массажёрам.
Ходить по палке, валику, верёвке приставными шагами
(серединой ступни), по дорожке «колючий ёжик».
Выполнять прыжок на двух ногах «Зайчик», прыжок
«Лягушка»; стойку на одной ноге, поочерёдно —
«Цапля». Упражнение «Сердитый медвежонок» — стоя
на четвереньках, ладонями шагать к правой, левой пятке,
не сдвигая колени.
Спортивные упражнения. Скольжение: скользить по
ледяной дорожке с помощью взрослых, скатываться с
горок на ледянках. Игры: «Кто дальше», «Скользи до
флажка».
Ходьба на лыжах: научить детей надевать и снимать
лыжи, ходить на них, ухаживать за лыжами, ставить их на
место. Ходить по ровной лыжне ступающим шагом.
54
Ходить скользящим шагом. Выполнять повороты на
лыжах переступанием. Скользить на одной лыже,
отталкиваясь свободной ногой. Поднимать предметы,
проходя по лыжне. Проходить дистанцию до 500 м.
Скатываться с горки уклоном 10 градусов. Подниматься
на горку с уклоном 10 градусов ступающим шагом. Игры:
«Гонка за лидером», «Подними рукавицы», «Скатись с
горки», «Нарисуй солнышко», «Пройди лабиринт».
Катание на велосипеде. Катиться на трёхколёсном
велосипеде по прямой, по кругу с поворотами направо,
налево. Катиться по дорожке парами, не пересекая дорогу
друг другу. Делать короткие ускорения. Поощрять
желание кататься на двухколёсном велосипеде.
Элементы спортивных игр. Футбол. Ведение мяча по
прямой, по периметру площадки. Остановка катящегося
мяча. Удар по мячу. Игры, подводящие к игре в футбол:
«Ну-ка отними», «Забей в ворота», «Кто быстрее»,
«Останови ногой».
Шахматы. Знакомить с шахматной доской. Называть
фигуры. Делать ходы фигурами. Разучить этюды с двумя,
тремя фигурами. Ролевые игрына сюжеты сказок о
шахматных фигурах. Кегельбан. Подводящие игры.
В процессе гигиенического воспитания и обучения детей
педагог сообщает им разнообразные сведения: о значении
гигиенических
навыков
для
здоровья,
о
последовательности гигиенических процедур в режиме
дня. На основе литературных сюжетов («Мойдодыр»,
«Федорино горе» и др.), потешек, песенок можно
разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между
детьми. Все сведения по гигиене прививаются детям в
повседневной жизни в процессе разнообразных видов
55
Средний
возраст
Физическое
развитие
Подвижные игры.
Спортивные игры.
Упражнения на
тренажёрах.
Танцевальные
движения(аэробика,
танцы).
Физкультурные
минутки. Спортивные
и физические
-занятия в кружках и
развлечения и
секциях (туризм,
праздники,
футбол, шахматы,
соревнования и
акробатика, степаэробика, плавание и олимпиады. Туризм.
Секционная и
др.);
кружковая работа.
-спортивно-игровые
Самостоятельная
праздники,
двигательная
развлечения,
дни деятельность. Гибкий
здоровья.
режим дня.
Ежедневная зарядка.
Закаливание. Беседы.
-естественная
природная
и
социокультурная
среда (физкультурные
занятия,
утренние
разминки,
игровая
деятельность,
повседневная жизнь
детей);
деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима
можно найти благоприятный момент для гигиенического
воспитания.
Средства
воспитания
культурногигиенических навыков и поддержки здоровья детей.
Игровой массаж. Закаливающее дыхание: «Поиграем с
носиком». Массаж рук: «Поиграем ручками». Массаж
ушек: «Поиграем с ушками». Закаливающий массаж
подошв: «Поиграем с ножками». Обширное умывание:
«Умывайка», «Босоножье».
Упражнения в основных движениях. Ходьба. Упражнять
в ходьбе с согласованными движениями рук и ног.
Упражнения в ходьбе со сменой направления движения,
схождения и расхождения колонн, прохождение сквозь
шеренги «гребёнка». Ходьба обычным шагом, на носках,
на пятках, на наружных сторонах стоп. Ходьба мелким и
широким шагом, сводя и разводя носки ног («утёнок»,
«медвежонок»), перекатывая с пятки на носок, в
полуприседе. С поворотами, с заданиями (руки на поясе,
к плечам, в стороны, за спину и т.д.). Ходьба по следам,
регулирующим длину шага и правильную постановку
стопы (угол разворота), по«скату крыши» и «жёлобу».
Ходьба с перешагиванием через предметы (высота от 15
см, далее индивидуально), спиной вперёд (расстояние 2–
3 м), со сменой темпа, с изменением скорости, высоко
поднимая колени, приставными шагами в стороны,
вперёд, назад; в чередовании с бегом, прыжками,
изменением
направления,
темпа,
со
сменой
направляющего, по рыхлому снегу, мокрым дорожкам,
песку, траве. Ходьба в колонне по одному, парами, по
прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой, зигзаг,
врассыпную. Ходьба, с сохранением равновесия: по
56
Чтение худож.
литературы.
доске, гимнастической скамейке, бревну, по линии, по
верёвке (с перешагиванием через предметы, с мешочком
на голове, с разным положением рук: на пояс, за голову),
между линиями (расстояние от 10 см, далее
индивидуально).
Ходьба по наклонной доске вверх, вниз (ширина 15—20
см, высота от 30 см, далее индивидуально).
Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой от
пола на высоту 20—25 см, через набивные мячи
(поочерёдно через 5—6 мячей). Преодолевать полосу из
трёх препятствий. Подвижные игры с элементами ходьбы
(рекомендуется увеличить динамику игр).
Бег. Бегать легко, ритмично, энергично, отталкиваясь
носком; закреплять умения бегать (появление фазы
полёта в беге) с согласованными движениями рук и ног;
бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена,
мелким и широким шагом, захлестывая голень. В колонне
по одному, в колонне по два. В разных направлениях: по
кругу, змейкой, врассыпную, зигзаг. Бег с изменением
темпа: с ускорением, замедлением, с ловлей и
увёртыванием, с преодолением
препятствий, сохранением равновесия после внезапной
остановки, со сменой ведущего, повторный бег.
Непрерывный бег в медленномтемпе в течение 1—1,5
мин; бег на расстояние 10—60 м со средней скоростью,
быстрый бег на 30 м; челночный бег 3 -5 м; 3 -10 м,
эстафетный бег. Бег с высокого старта. Бег по узкой
дорожке (20 см).
Игры с элементами бега: «Самолёты», «Колдуны»,
«Северный и южный ветер», «Птички и собачка», «Найди
57
себе пару», «У медведя во бору», «Бездомный заяц», «Кот
и мыши», «Горелки», эстафеты.
Ползание, лазание. Ползание на четвереньках по прямой
до 10 м, между предметами, спиной вперёд, по наклонной
доске, по скамейке, «сухое плавание»; ползать, опираясь
на ладони и стопы, на локти и колени. Подлезание под
верёвку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком,
пролезание в обруч, в несколько обручей, под скамейкой.
Перелезание через бревно. Лазание по гимнастической
стенке вверх-вниз, с одного пролёта на другой. Висы на
гимнастической лестнице под наблюдением педагога и не
более 3 с. Стоя спиной, к перекладинам выполнять
прогибание вперёд-назад.
Подвижные игры: «Парашютисты», «Охотники и
обезьяны», «Белочки», «Учения пожарных».
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (от 20
прыжков); с продвижением вперёд на 2—3 м (от 7 до 10
прыжков); с поворотом кругом; ноги вместе, ноги врозь;
через линию; через 4—6 линий (расстояние между
которыми от 40 см); прыжки через предметы высотой от
5 см (3—4 предмета). С высоты от 20 см, на высоту от 15
см (далее индивидуально); из обруча в обруч, с кочки на
кочку; через короткую скакалку на двух ногах и в шаге, с
продвижением вперёд. Прыжки в длину с места (не менее
70 см), «слалом» (на двух ногах вправо, влево вдоль
обозначенной линии). Прыжки на одной ноге:
поочерёдно на правой и левой на месте, с продвижением
вперёд от 4 прыжков (далее индивидуально). Полоса
препятствий с чередованием прыжков, в длину, через
предмет, с высоты, на высоту. Прыжок в длину с разбега,
58
преодолевая естественное препятствие. Прыжки с
короткой скакалкой (произвольно).
Игры с элементами прыжков: «Зайцы и волк», «Цапля и
лягушка», «Заячий чемпионат», «Лиса в курятнике»,
«Кузнечики», «Парашютисты».
Предметно-манипулятивная
деятельность
рук.
Прокатывание друг другу мячей, обручей, колец сидя
ноги врозь,стоя напротив друг друга; между предметами
(ворота, дуга). Прокатывание мячей по гимнастической
скамейке; катание мяча по скамейке в парах; катание мяча
по наклонной доске.
Бросание мяча друг другу и ловля мяча (расстояние 1,5 м,
далее индивидуально) двумя руками, не прижимая к
груди: снизу, из-за головы. Перебрасывание мяча двумя
руками и одной через препятствия (расстояние 2м, далее
индивидуально), из-за головы, стоя боком. Отбивание
мяча о землю (пол) правой и левой руками (не менее 5
раз).
Принимать правильное исходное положение при
метании. Метание предметов на дальность (не менее 3,5
м девочки, 4 м мальчики); в горизонтальную цель (с
расстояния 2—2,5 м); в вертикальную цель с расстояния
1,5—2 м, высота центра мишени от 1,5 м и
индивидуально, в зависимости от роста).
Отбивание мяча от пола, земли, стены — поочерёдно
правой и левой руками; бросать и ловить его кистями рук
(не прижимая к груди). Разбрасывание и собирание
мелких предметов (кто быстрее). Бросок набивного мяча
(1 кг) вперёд (произвольно). Упражнение в сбивании
предметов мячом, битой, булавой с расстояния от 2 м.
59
Игры: «Подбрось-поймай», «Перестрелка», «Охотники и
утки»,«Разгрузка овощей», «Боулинг», «Городки»,
«Посадка и уборка овощей».
Строевые упражнения. Самостоятельное построение в
колонну по одному, шеренгу, круг, два круга с
соблюдением интервала и дистанции. Перестроение в
колонну по два, по три на месте и в движении через
середину зала по ориентирам. Повороты: направо,
налево, кругом. Размыкание, смыкание на вытянутые
руки. Двигаться в заданном направлении. Фигурная
маршировка. Смена направления движения по сигналу.
Рассчитываться на первый, второй с перестроением в две
шеренги.
Игры: «Внимание! Стой», «Летят самолёты. Идёт
пехота», «Раз, два, три, замри!»
Равновесие. Ходьба между линиями (расстояние между
ними 10–15 см), по линии, верёвке (диаметром 1,5–3 см),
по доске, гимнастической скамейке, бревну (высота 20–
25 см, ширина 10 см), по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Сохранение
равновесия: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной
ноге, руки на поясе; в кружении в обе стороны, руки на
поясе. Выполнять знакомые, разученные ранее
упражнения и различные движения под музыку.
Упражнения «Ласточка», «Цапля», стоя на полу.
Общеразвивающие упражнения. Учить правильно
принимать исходные положения при выполнении
общеразвивающих упражнений; время проведения 5 мин.
Каждое упражнение повторять 5—6 раз. Упражнения
заканчиваются бегом, от 40 с в сентябре до 4 мин в мае.
Выполнять без предметов, с обручами, гантелями,
60
флажками, косичками, кубиками. Выполнять упражнение
стоя свободно, на ограниченной площади, на коленях, на
четвереньках; сидя на гимнастических скамейках, на
полу, на фитболах; лёжа на спине, животе. Парами.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперёд, вверх, в
стороны (одновременно, поочерёдно). Отводить руки за
спину из положений: руки вниз, руки на поясе, перед
грудью. Махи руками вперёд-назад. Круговые движения
руками, согнутыми в локтях. Руки за голову, в стороны,
опустить через стороны — вверх, плотно прижимаясь к
стене. Поднимать палку (предмет) вверх. Опускать за
плечи. Сжимать, разжимать кисти рук, вращать кисти рук
из исходного положения руки вперёд, в стороны. Сгибать
руки в упоре стоя на коленях.
Упражнения для развития мышц спины и гибкости
позвоночника Повороты в стороны «Шелкопряд»: руки
на поясе, руки в стороны. Наклон вперёд, касаясь пальцев
ног. Наклон вперёд «Дровосек», наклон вперёд, класть
предметы: ноги врозь, ноги вместе. Наклоны в стороны,
руки на пояс. Прокатывать мяч вокруг себя: сидя, стоя на
коленях; перекладывание предметов из одной руки в
другую под приподнятой ногой; поднимать ноги над
полом из исходного положения сидя, лёжа. Перекат на
спине «Дельфин»; переворот из положения лёжа на
животе на спину без предметов и с предметами.
Приподнимать вытянутые вперёд руки, плечи и голову,
лёжа на животе.
Упражнения: «Утюжок» — лёжа на спине; «Сердитый
медвежонок» — на четвереньках; «Крокодил» — стоя на
четвереньках; «Змея»; «Лошадка» — стоя на коленях;
61
«Носорог» — стоя на четвереньках; «Лодочка» — в
движении, ползание на четвереньках; «Каракатица»;
«Слоник».
Упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и
ног Подниматься на носки, выставлять ногу
(поочерёдно): на пятку, на носок, притопы;
полуприседания; приседания: руки на поясе, вытянув
вперёд, в стороны; поднимать ноги: согнутые в колене;
ходить по гимнастической палке (канату, верёвке),
опираясь пальцами ног о пол, серединой стопы о палку
(канату, верёвке); ходить по массажной дорожке
«Колючий
ёжик»;
захватывать
предметы
и
перекладывать с места на место пальцами ног; массажёры
«Колибри». Статические упражнения: сохранение
равновесия, стоя на носках, руки вверх, на одной ноге,
руки на пояс.
Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах
Передвигаться по лыжне скользящим шагом. Выполнять
повороты на месте переступанием. Подниматься на склон
прямо, ступающим шагом, полуёлочкой (прямо и
наискось). Проходить дистанцию от 500 м. Выполнять
повороты на лыжне (зигзаг). Выполнять скользящий шаг,
руки за спину. Спуск в положении руки на коленях,
колени полусогнуты, угол уклона от 15 градусов.
Преодолевать препятствия: ветка дерева (согнувшись),
ком снега (в обход).
Игры: «Воротца», «Гонка за лидером», «Карусель»,
«Солнышко», «Подними и иди», «Конькобежцы».
Скатываться на ледянке с горки. При спуске поднимать
предметы (в конце спуска). Скользить на одной и двух
лыжах-ледянках, соревноваться в скорости скольжения.
62
Игры на санках: эстафеты, «Рыбаки», «Кто дальше»,
«Собери подарки», «Кто быстрее».
Игры на ледяной горке: «Бобслей», «Кто дальше», «Через
ворота». Кататься на трёхколёсном и двухколёсном
велосипеде по прямой, по кругу, делать повороты.
Проезжать на велосипеде в ворота шириной 1,5 м.
Объезжать вокруг стойки, не сбивая её. Удерживать руль
одной рукой. Изучение на практике правила дорожного
движения и техники безопасности на дороге.
Спортивные игры. Элементы игры футбол. Тактика,
техника выполнения, соблюдение правил игры в команде,
роли в команде, формирование психофизических качеств.
Ведение мяча под контролем: по периметру зала; со
сменой направления ведения, приставным шагом, по
диагонали. Выполнять удар по мячу внутренней частью
стопы, посылая его в стену. Выполнять пас в парах.
Выполнять удар по воротам. Уметь выполнять ведение
змейкой. Выполнять пас в парах через ворота.
Тренировка вратаря: стойка вратаря. Ловля мяча двумя
руками, прижимая к груди. Выбрасывание мяча.
Отбивание мяча ногой. Подводящие игры: «Ну-ка,
отними!», «Из класса в класс», «Сбей кеглю», «Удар за
ударом».
Шахматы. Знать название шахматных фигур. Уметь
делать ходы всеми фигурами. Уметь решать простые
шахматные задачи.
Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только
уметь правильно накрыть стол и ставить посуду, но и
твёрдо усвоить, что, перед тем как приступить к
выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно
63
помыть руки с мылом, привести себя в порядок,
причесаться.
Необходимо вырабатывать внимание к своему внешнему
виду (не ходить в обуви с развязанными шнурками,
платье либо рубашке с расстёгнутыми пуговицами, в
испачканной одежде). Если ребёнок не в состоянии сам
справиться с небрежностью в своём туалете, он должен
знать, что следует попросить об этом взрослого.
Формировать привычку самостоятельно умываться, мыть
руки с перед едой, после пользования туалетом, по мере
загрязнения.
Старший
возраст
Физическое
развитие
-естественная
природная
и
социокультурная
среда (физкультурные
занятия,
утренние
разминки,
игровая
деятельность,
повседневная жизнь
детей);
-занятия в кружках и
секциях (туризм,
футбол, шахматы,
акробатика, степаэробика, плавание и
др.);
-спортивно-игровые
праздники,
Подвижные игры.
Спортивные игры.
Упражнения на
тренажёрах.
Танцевальные
движения(аэробика,
танцы).
Физкультурные
минутки. Спортивные
и физические
развлечения и
праздники,
соревнования и
олимпиады. Туризм.
Секционная и
кружковая работа.
Самостоятельная
двигательная
деятельность. Гибкий
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разным положением
рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперёд и назад, гимнастическим
шагом, перекатом с пятки на носок; в полуприседе,
выпадами, с наклонами к ступне. Ходьба в колонне по
одному, по двое, по трое, по четверо, в шеренге. Ходьба в
разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами,
змейкой, врассыпную, по лабиринтам, спиной вперёд.
Ходьба в сочетании с другими видами движений. Ходьба
по глубокому снегу след в след. Ходьба с передачей
настроения и характера ходьбы: быстрый шаг,
осторожный, по краю пропасти, через завалы, по высоким
ступенькам,
«страшно»,
«весело»,
«интересно»,
«неслышно». Фигурная маршировка. Преодоление
подъёмов и спусков. Ходьба по ступенькам: на каждую,
через одну; поднимаясь правым и левым боком;
скрестным шагом; спиной вперёд.
64
развлечения,
здоровья.
дни режим дня.
Ежедневная зарядка.
Закаливание. Беседы.
Чтение худож.
литературы.
Ходьба на дистанции: 30, 100, 200, 500, 700, 1000 м с
изменением скорости, в быстром темпе по естественному
ландшафту (трава, песок, рыхлая земля (снег), гравий,
галька, вода (лёд).
Бег. Обычный бег, на носках, высоко поднимая колена,
захлёстывая голень, семенящий. С изменением темпа и
скорости. Непрерывный бег 2—3 мин. Челночный бег 3
10 м. Повторный бег в среднем темпе на 80—120 м;
30 м на время (от 7,5 с — мальчики, 8,5 с — девочки), 300
м на время (от 60—90 мин), змейкой, врассыпную, с
препятствиями. Бег по наклонной доске вверх, вниз.
Кроссовый бег. Бег по разным поверхностям. В гору, с
горы, по ступенькам. Бег наперегонки, с ловлей,
увёртываниями.
Игры: «Салки», «Лиса и белка», «Осьминог», «Бежать,
бежать, бежать, стой», «Круговая эстафета», «Эстафеты»,
«Третий лишний», «Догони», «Пятнашки в кругу»,
«Смена лидера», «Такси», «Волк и семеро козлят»,
«Бездомный заяц», «Здравствуй, догони!», «Рыбак и
рыбки», «Воробьи-вороны», «Ловишки», «Уголки»,
«Парный бег», «Мышеловка», «Мы весёлые ребята»,
«Пустое место», «Встречные перебежки», «Затейники»,
«Караси и щука».
Прыжки. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега,
сочетая разбег с отталкиванием, приземляться в
зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое
покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие
при приземлении. Прыжки на двух ногах на месте (по
30—40 прыжков за 3 подхода). Продвигаясь вперёд на
двух ногах (от 10 прыжков на расстояние от 6 м) через 5—
6 препятствий. На высоту с места на мягкое покрытие 20
65
см. Прыжки с высоты на точность приземления (30 см). В
длину с места (от 80 см, далее индивидуально). Прыжок
«слалом», продвигаясь вперёд и на месте. Прыжок в
приседе. Длинные, короткие прыжки на двух ногах.
Прыжки: на одной ноге на месте до 20 раз и продвигаясь
вперёд до 5 м; перепрыгивая через предметы (высота 15—
20 см — индивидуально) прямо и боком. Многоскоки (8
прыжков с ноги на ногу с продвижением вперёд от 10 м).
Качалки. Прыжки разными способами: ноги скрестно,
ноги врозь, одна нога вперёд, вторая назад. В длину с
разбега (от 100 см, далее индивидуально). В высоту с
разбега «перешагиванием» 40 см. Через короткую
скакалку, вращая её перед собой 1 мин. Через длинную
скакалку: качающуюся и неподвижную. Полоса
препятствий, с выполнением различных прыжков: на
двух ногах, поочередно на правой, левой, с ноги на ногу,
подскоками, на высоту, с высоты, чередуя с ходьбой и
бегом.
Игры: «Классики», «Волк во рву», «Чемпионат лягушат»,
«Заячий чемпионат», «Кто дальше», «Удочка», «Не
оставайся на полу», «С кочки на кочку», «Кто сделает
меньше прыжков», «Заячий чемпионат».
Ползание,
лазание,
равновесие.
Ползание
на
четвереньках змейкой между предметами, в чередовании
с ходьбой, бегом, переползание через препятствия;
ползание на четвереньках, толкая мяч головой. Ползание
по гимнастической скамейке на четвереньках, на низких
четвереньках, на животе, подтягивая себя руками.
Перелезание через несколько предметов подряд: бревно,
скатка, скамейка. Пролезание в обруч разными
способами. Лазание по гимнастической стенке высотой
66
2,5 м с изменением темпа, переход с одного пролёта на
другой, пролезание между рейками. Выполнять
комбинированные
висы,
соблюдая
правила
самостраховки.
Выполнение
гимнастических
упражнений на гимнастической стенке: приседания,
прогибание, смешанный вис боком, стоя на одной ноге,
хватом одноимённой руки за перекладину. Спуск с
гимнастической лестницы в висе, перехватыванием.
Ходьба по узкой рейке, гимнастической скамейке,
верёвке (диаметр 1,5—3 см), по наклонной доске прямо,
приставными шагами на носках. Ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием через
предметы, приседанием, раскладыванием и собиранием
предметов, прокатыванием мяча перед собой двумя
руками, с мешочком песка на голове с различным
положением рук. Ходьба по наклонной доске вверх, вниз
на носках, боковым приставным шагом. Кружение
парами, взявшись за руки. Кружение с закрытыми
глазами. Выполнение: шага польки на гимнастической
скамейке, поворот переступанием, упор стоя, на одном
колене. Проползание в трубу, тоннель, ползание попластунски; в упоре на руках без помощи ног; в упоре на
ступнях и кистях кверху животом вперёд, назад.
Игры: «Парашютисты», «Флюгер на крыше», «Охотники
и обезьяны», «Пропеллер», «Кто дольше простоит», «Кто
скорее доберётся до флажка», «Медведь и пчёлы»,
«Пожарные на учении».
Предметно-манипулятивная
деятельность
руками
Закреплять умение сочетать замах с броском при
метании, добиваться активного движения кисти руки при
броске. Учить подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
67
отбивать его правой и левой рукой на месте и выполнять
дриблинг. Бросок мяча вверх. Удар об землю (пол). Ловля
мяча кистями рук. Парные упражнения в бросании и
ловле мяча до 15 бросков. Бросание через препятствия
(сетка, куб, бревно) с использованием ситуации:
препятствие на расстоянии, близко, в стороне. Метание
на дальность — от 5 м девочки, от
8 м мальчики, далее индивидуально. В вертикальную
цель — расстояние до центра мишени 3—4 м. В
горизонтальную цель — расстояние до центра мишени
3—4 м. Захватывание предметов различными способами:
кистью правой, левой руки, двумя руками, двумя
пальцами, палочками, поддеванием на теннисную
ракетку, лопатку. Сжимание, разжимание предметов.
Разбрасывание и собирание предметов. Движение
«сеятеля». Катание обруча, колец, колеса. Метание летающей тарелки. Перебрасывание обруча
друг другу. Самостоятельные опыты и эксперименты при
собирании мелких и крупных предметов, переносе одного
и нескольких мячей, предметов разной формы.
Конструирование из модулей, плоских предметов (обруч,
скакалка, гимнастическая палка).
Игры: «Охотники и утки», «Мяч капитану», «Мяч через
сетку», «Штандер», «Колобок», «Разгрузка арбузов»,
«Опасный груз», «Перенеси не урони», «Охотники и
зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч»,
«Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо»,
«Метание валенка», «Рыбаки», эстафеты с предметами,
дворовые игры с мячом.
Общеразвивающие
упражнения.
Учить
быстро
перестраиваться на месте и во время движения, равняться
68
в колонне, шеренге, по кругу; выполнять упражнения
ритмично, в указанном воспитателем темпе. Учить
выполнять общеразвивающие упражнения из различных
исходных положений, в разном темпе, ритме, с разными
усилиями, амплитудой точно и красиво. Упражнения
проводятся в течение 5 мин. Каждое упражнение в
динамике от 6 до 12 повторений. Упражнения
заканчиваются бегом от 1 мин в сентябре до 4,30 мин в
мае. Выполняются без предметов и с предметами
(обручи, гантели, скамейки, гимнастические палки,
флажки, косички, мячи, кубики); стоя на месте, на
ограниченной площади, в движении. Формировать
потребность в ежедневной двигательной деятельности,
воспитывать умение сохранять правильную осанку при
выполнении
упражнений;
учить
самостоятельно
проводить общеразвивающие упражнения; закреплять
умение соблюдать заданный темп; поддерживать интерес
к физическим упражнениям как средству укрепления и
сохранения здоровья; воспитывать целеустремлённую
личность, заботящуюся о своём здоровье. Упражнения
для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса. Поднять руки вверх, вперёд, в стороны, вставая на
носки. Отставить ногу назад на носок. Поднять руки
вверх из положения руки к плечам. Поднять и опустить
плечи. Сгибание и разгибание рук к плечам и вперёд, в
стороны. Рывки назад согнутыми в локтях руками. Рывки
прямыми руками в горизонтальной и вертикальной
плоскости. Круг руками вперёд и назад. Вращать обруч
одной рукой: вокруг вертикальной оси, на предплечье
перед собой, сбоку, на кисти руки перед собой. Вращать
кистями рук. Сводить и разводить пальцы. Соединять
69
поочередно все пальцы с большим. Упражнения и игры
для развития мышц спины и гибкости позвоночника.
Наклон головы вперёд, в стороны. Скручивание
туловища в стороны, руки вверх, из положения руки на
пояс/из-за головы, с предметом. Наклон вперёд руки
вверх, в стороны. Упор сидя, поднять прямые ноги.
«Складной ножик». Переносить прямые ноги через
скамейку, сидя упор сзади. Сесть из положения лёжа на
спине и снова лечь. «Лодочка» лёжа на животе. Из
положения лёжа на спине — «плуг». Из упора присев —
упор лёжа. Мах прямой ногой стоя. Мах ногой, согнутой
в колене. «Крокодил». «Сердитый медвежонок».
«Носорог». «Каракатица» в движении. «Слоник» в
движении. «Улитка» в движении. «Лодочка» в движении.
«Землемер» в движении. «Сухое плавание». Упражнения
для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног
Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Шаг
на месте, высоко поднимая бедро. Приседать с различным
положением рук. Поднимать прямые ноги вперёд
(махом). Выполнять выпад вперёд, в сторону с различным
положением рук и совершая руками движения.
Выполнять движение ногами вперёд, скрестно, в сторону
на носок. Выполнять перекаты. Выполнять растяжку:
«Барьерист», «Слоник». Выполнять прыжки: слалом,
«Лягушка», «Заяц», «Кенгуру», «Мячик».
Силовые упражнения для мальчиков. Отжимы от
скамейки (3–6 раз). Вис на перекладине (5 с). Вис, согнув
ноги (3 с). Вис (5 с). «Пружинка» (4 раза). Отжимание от
пола (3—5 раз). Спуск с гимнастической лестницы без
помощи ног. Силовые упражнения для девочек.
Отжимание от скамейки (2—4 раза). Вис на перекладине
70
(4 с). Вис углом (2 с). Вис, согнув ноги (от 1 до 5 с).
«Пружинка» (3 раза). Подтягивание на низкой
перекладине (3 раза).
Статические упражнения. Продолжать упражнять детей
в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке
на носках, приседая на носках; сохранять равновесие
после бега и прыжков (приседая на носках, руки в
стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе; после
кружения по одному, парами.
Спортивные
упражнения.
Катание
на
санках
Самостоятельно скатываться с горки, выполнять
повороты при спуске, катать друг друга на санках,
скатываться с невысокой горки. Катать друг друга.
Кататься с горки по двое. Выполнять повороты при
спуске. Соревноваться в гонке на санках. Игры:
«Рыбаки», «Тройка», «Прыжки через санки».
Скольжение. Самостоятельно скользить по ледяным
дорожкам с разбега, приседая и вставая во время
скольжения. Скользить на лыжах-ледянках: на одной, на
двух. Игры: «Кто дальше», «Кто быстрее», «Проскользи
в приседе».
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом.
Выполнять повороты на месте и в движении.
Подниматься на горку лесенкой, спускаться с неё в
основной стойке. Проходить на лыжах в медленном
темпе дистанцию 1—2 км. Проходить дистанцию в
среднем темпе до 1 км. Игры: «Кто первый повернётся?»,
«Слалом», «Подними», «Дого-
71
нялки». Кататься на самокате, отталкиваясь правой и
левой ногой. Участвовать в сюжетно-ролевой игре
«Светофор».
Ритмическая
гимнастика.
Уметь
выполнять
общеразвивающие упражнения, комплексы утренней
гимнастики, элементы равновесия, акробатики под
музыкальное сопровождение, сохраняя заданный ритм
движений.
Футбол. Прокатывать мяч правой и левой ногой в
заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов.
Закатывать мяч в лунки, ворота. Передавать мяч друг
другу в парах. Отбивать мяч в стену несколько раз
подряд.
Знать
элементарные
правила
игры:
одиннадцатиметровый удар, игра руками, уход мяча,
грубая игра, угловой удар. Выполнять дриблинг
внутренней и внешней стороной стопы. Упражняться в
выполнении «финта Мэтьюза». Выполнять короткий пас
в парах и тройках. Упражняться в выполнении дальнего
удара «шведой». Остановка катящегося мяча подошвой.
Уметь выстраивать защитную стенку. Знать экипировку
футболиста. Выполнять пас в движении. Упражняться в
силовой борьбе. Подводящие игры: эстафеты с мячом,
«Чеканка», «Ну-ка, отними!», «Квадрат», «Школа мяча»,
«Не заходи в зону».
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное
исходное положение. Знать 3—4 фигуры. Выбивать
фигуры с полукона (2—3 м) и с кона (5—6 м). Ввести в
освоение игры элементы соревнования.
Баскетбол. Перебрасывать мяч двумя руками друг другу
от груди. Вести мяч правой и левой рукой. Бросать мяч в
корзину двумя руками от груди. Выполнять передачу
72
подготов
ительны
йк
школе
возраст
Физическое
развитие
Подвижные игры.
Спортивные игры.
Упражнения на
тренажёрах.
Танцевальные
движения(аэробика,
танцы).
Физкультурные
минутки. Спортивные
и физические
-занятия в кружках и
развлечения и
секциях (туризм,
праздники,
футбол, шахматы,
соревнования и
акробатика, степаэробика, плавание и олимпиады. Туризм.
Секционная и
др.);
кружковая работа.
-спортивно-игровые
Самостоятельная
праздники,
двигательная
развлечения,
дни деятельность. Гибкий
здоровья.
режим дня.
Ежедневная зарядка.
Закаливание. Беседы.
Чтение худож.
литературы.
-естественная
природная
и
социокультурная
среда (физкультурные
занятия,
утренние
разминки,
игровая
деятельность,
повседневная жизнь
детей);
ударом в пол правой и левой рукой. Упражняться в
выполнении передачи в движении. Ловить и передавать
мяч. Знать правило двойного ведения.
Подводящие игры: «Ну-ка, отними!», «Эстафеты».
Упражнения в основных движениях Ходьба. Ходьба
обычная. На носках с разным положением рук; на пятках;
на наружных сторонах стоп. С высоким подниманием
колена; широким и мелким шагом; приставным шагом
вперёд и назад. Гимнастическим шагом; перекатом с
пятки на носок. Закреплять умение соблюдать заданный
темп в ходьбе. Ходьба по лабиринтам, выпадами, в
приседе с различным разворотом ступней. Ходьба по
глубокому снегу след в след. Ходьба спиной вперёд.
Фигурная маршировка. Преодоление подъёмов и спусков
разными шагами: упругим, медленным, широким,
коротким, сравнивая, как лучше выполнять движение. Ходьба по ступенькам: на каждую,
через одну; поднимаясь правым и левым боком;
«скрестным» шагом; спиной вперёд. Передвигаться по
лестнице, соблюдая требования: наступать на ступеньку
всей стопой, спину держать прямо, живот втянуть, колено
опорной ноги выпрямлять полностью, не смотреть под
ноги. Ходьба по ступенькам с закрытыми глазами.
Ходьба на дистанции: 30, 100, 200, 500, 700, 1000 м с
изменением скорости. В быстром темпе по естественному
ландшафту. Ходьба в колонне по одному, по два, по три,
по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по
кругу, прямо с поворотами, змейкой, врассыпную.
Ходьба в сочетании с другими видами движений. Игры с
элементами ходьбы (увеличить дистанцию, варьировать
длину шага и скорость передвижения): «Фигурная
73
ходьба», «Простая ходьба», «Пройди, не задень», «По
дорожке», «Гусята», «Гонки в зоопарке», «Гномы и
великаны», «Военный парад», «Мишка косолапый», игры
на стихи А. Барто.
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено,
сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги
вперёд, мелким и широким шагом, семенящий бег. В
заданном темпе. Бег в колонне по одному, по двое, из
разных исходных положений, в разных направлениях, с
различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег
со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с
ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный
бег в течение 2—3 мин. Бег со средней скоростью на 80—
120 м (2—3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег
3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м не менее 6,5—7,5
с к концу года. Кроссовый бег от 500 м. По разным
поверхностям. Бег в гору, с горы, по ступенькам. Бег на
ловкость на расстояние 20 м.
Игры. Эстафета с преодолением низких препятствий, со
сменой места в шеренге, игра в салки «Осьминог»,
«Успей найти партнёра», игры «Туристы и палатки»,
«Хранители и добытчики», «Кролики и петухи», «Живая
верёвочка», «На четыре — передай мяч», «Голова —
хвост», «Такси», «Мяч капитану», «Встречные колонны»,
«Живые препятствия», «Колдуны», «Найди пару»,
«Пробеги в воротца», «Быстро возьми, быстро положи»,
«Перемени предмет», «Ловишка,
бери ленту», «Совушка», «Чьё звено скорее соберется?»,
«Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два
Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки»,
«Коршун и наседка».
74
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с
продвижением вперёд: длинные, короткие прыжки; по 30
прыжков 3—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом
кругом; продвигаясь вперёд на 5—6 м с за- жатым между
ног мешочком с песком; через 6—8 набивных мячей
последовательно через каждый. На одной ноге через
линию. Прыжки через верёвку вперёд, назад, вправо и
влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из
глубокого приседа. Прыжки в приседе —«мячик».
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на
двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную
скакалку по одному, парами, прыжки через большой
обруч (как через скакалку). Прыжки на мягкое покрытие:
в высоту с разбега (высота до 40 см); с высоты 40 см; в
длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180—190
см). Доставая предмет, подвешенный на 25—30 см выше
поднятой руки ребёнка. Подпрыгивание на двух ногах,
стоя на скамейке, продвигаясь вперёд и по наклонной
плоскости. Многоскоки (8 прыжков с ноги на ногу с
продвижением вперёд от 10 м). Подскоки. Прыжки на
одной ноге через линию, «слалом», на месте и с
продвижением вперёд. Преодолеть полосу препятствий,
выполняя различные прыжки: на двух ногах, поочередно
на правой, левой, с ноги на ногу, подскоками, на высоту,
с высоты, чередуя с ходьбой и бегом. Прыжки в длину с
места (не менее 100 см) и с разбега в разных ситуациях:
через ров, лужу, бревно и т.д.
Игры: «Классики», «Волк во рву», «Чемпионат лягушат»,
«Заячий чемпионат», «Кто дальше», «Ловишки»,
«Удочка», «Не оставайся на полу», «С кочки на кочку»,
«Кто сделает меньше прыжков», «Я знаю пять имён».
75
Ползание, лазание, равновесие Ползание на четвереньках
по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе
по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами. Проползание в трубу, тоннель.
Ползание по-пластунски, в упоре на руках без помощи
ног, в упоре на ступнях и кистях кверху животом вперёд,
назад. Пролезание в обруч разными способами;
подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
несколькими способами подряд (высота 35—50 см).
Лазание по гимнастической стенке с изменением темпа,
сохранением координации движений, использованием
перекрёстного и одноимённого движения рук и ног,
перелезание с пролёта на пролёт по диагонали.
Гимнастические упражнения на стенке: приседания,
прогибание, смешанный вис боком, стоя на одной ноге,
хватом одноимённой руки за перекладину. Спуск с
гимнастической лестницы в висе, перехватыванием.
Выполнение приставного шага на гимнастической
скамейке, поворот переступанием, равновесие в упоре
стоя на одном колене. Ходьба по узкой рейке, верёвке
(диаметр 1,5—3,0 см), по наклонной доске прямо,
приставными шагами на носках. Ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием через
предметы, приседанием, раскладыванием и собиранием
предметов, прокатыванием мяча перед собой двумя
руками, с мешочком песка на голове с различным
положением рук. Ходьба по наклонной доске вверх, вниз
на носках, боковым приставным шагом. Кружение
парами, взявшись за руки. Кружение с закрытыми
глазами.
76
Игры: «Парашютисты», «Флюгер на крыше», «Охотники
и обезьяны», «Пропеллер», «Кто дольше простоит», «Кто
скорее доберётся до флажка», «Медведь и пчёлы»,
«Пожарные на учении».
Предметно-манипулятивная деятельность руками.
Добиваться активного движения кисти руки при броске,
развивать глазомер, используя разные виды метания и
катания. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за
головы (расстояние 3–4 м), из положения сидя, стоя, в
движении, через сетку. Бросание мяча вверх, о землю,
ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не
менее 10 раз), с хлопком, поворотами. Отбивание мяча
правой и левой рукой поочерёдно на месте и в движении.
Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание
набивных мячей. Метание на дальность (6—12 м) левой и
правой рукой. Метание в цель из разных положений
(стоя, сидя, стоя на коленях); метание в горизонтальную
и вертикальную цель (с расстояния 4—5 м), метание в
движущуюся
цель.
Ощупывание,
захватывание
предметов
различными
способами.
Сжимание,
разжимание
предметов,
называя
их
отличия.
Разбрасывание и собирание предметов. Использование
мяча как зонда для определения поверхности с
закрытыми глазами. Катание обруча, колеса на
перегонки. Метание летающей тарелки. Перебрасывание
обруча, кольца друг другу. Обучение народным играм
«Лапта», «Лунки», «12 палочек». Самостоятельные
эксперименты, опыты при собирании мелких и крупных
предметов, переносе малого и большого количества
мячей, разных по форме предметов. Конструирование из
77
предметов разной формы, объёма. Лепка снежков,
шариков из сырого песка, снеговиков.
Игры: «Охотники и утки», «Мяч капитану», «Мяч через
сетку», «Штандер», «Колобок», «Разгрузка арбузов»,
«Опасный груз», «Перенеси не урони», игра в мяч о
стенку, «Из круга вышибалы», эстафеты с предметами,
«Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч»,
«Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа
мяча», «Серсо», «Ринго», «Снежки».
Общеразвивающие упражнения. Упражнения проводятся
в течение 5 мин. Каждое упражнение в динамике от 6 до
12 повторений. Упражнения заканчиваются бегом от 1
мин в сентябре до 5 мин в мае. Выполнять упражнения
без предметов и с предметами, используя обручи,
гантели, скамейки, гимнастические палки, флажки,
косички, мячи, кубики, эластичный бинт и т.д. Выполнять
стоя на месте, стоя на ограниченной площади, в
движении. Выполнять упражнения ритмично, в
указанном темпе. Формировать потребность в
ежедневной двигательной деятельности, воспитывать
умение сохранять правильную осанку при выполнении
упражнений.
Учить
самостоятельно
проводить
общеразвивающие упражнения. Закреплять умение
соблюдать заданный темп. Поддерживать интерес к
физическим упражнениям как средству укрепления и
сохранения здоровья. Воспитывать целеустремлённую
личность, заботящуюся о своём здоровье.
Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимать руки
вверх, вперёд, в стороны, вставая на носки (из исходного
положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя
ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать
78
руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и
опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях
руки (пальцы сжаты в кулаки) вперёд и в стороны;
отводить локти назад (рывки 2—3 раза) и выпрямлять
руки в стороны из положения руки перед грудью;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях
руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки
перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и
сводить пальцы; поочерёдно соединять все пальцы с
большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины,
гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову
в стороны. Поворачивать туловище в стороны. Поднимая
руки вверх — в стороны из положения руки к плечам
(руки из-за головы), наклоняться вперёд. Подняв руки
вверх, держа руки в стороны, в упоре сидя поднимать обе
ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении;
переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в
упоре сзади. Садиться из положения лёжа на спине
(закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лёжа на
животе. Из положения лёжа на спине поднимать обе ноги
одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой
предмета. Из упора присев переходить в упор на одной
ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол).
Поочерёдно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя,
держась за опору, поочерёдно поднимать прямую ногу.
Из основной стойки выполнять упор присев, упор лёжа,
упор присев и выход в основную стойку.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного
79
пресса и ног. Выставлять ногу вперёд на носок, скрестно:
приседать, держа руки за головой; поочерёдно
пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из
положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги
на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперёд, в
сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах
вперёд) ладони вытянутой вперёд руки (одноимённой и
разноимённой); свободно размахивать ногой вперёдназад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку
посередине и поворачивать её на полу. Выполнять
растяжку: «барьерист», «слоник». Выполнять прыжки:
слалом, «Лягушка», «Заяц», «Кенгуру», «Мячик».
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя
на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаз,
балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг).
Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или
правой ноге, ограниченной поверхности, и т.п.
продолжать упражнять детей в статическом и
динамическом равновесии, развивать координацию
движений и ориентировку в пространстве.
Силовые упражнения для мальчиков. Отжимы от
скамейки (3—6 раз). Вис на перекладине (5 с). Вис,
согнув ноги (3 с). Вис завесом (5 с). «Пружинка» 4 раза.
Отжимание от пола (3—5 раз).
Силовые упражнения для девочек. Отжимание от
скамейки (2—4 раза). Вис на перекладине (4 с). Вис углом
(2 с).
Вис, согнув ноги (от 1 до 5 с), «Пружинка» (3 раза).
Подтягивание на низкой перекладине (3 раза).
Строевые упражнения. Перестраиваться на месте и во
время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу.
80
Самостоятельное построение в шеренгу по одному, круг,
колонну по одному. Выполнять расчёт по порядку в
группах из 10 человек. Перестроение из колонны по
одному в колонны по два, по три, четыре в движении. Из
одного круга в два и три круга. Расчёт на первый-второй
и перестроение из одной шеренги в две. Равнение в
шеренге, колонне, кругу. Размыкание и смыкание
приставным шагом. Повороты налево, направо, кругом на
месте. Движение по диагонали. Уметь выполнять
элементы фигурной маршировки без предметов и с
флагштоками.
Ритмическая гимнастика. Выполнять физические
упражнения
красиво,
грациозно,
под
музыку.
Согласовывать ритм движений с музыкальным
сопровождением.
Фитнес-аэробика. Выполнять упражнения: сидя, лежа
спиной, животом на фитболе. Выполнять прыжки на
фитболе. Упражнения на оздоровительных тренажёрах.
Дыхательная гимнастика. Уметь выполнять вдох через
нос, выдох через рот при выполнении физических
упражнений, дышать ритмично, глубоко, сохраняя ритм
выполняемых
упражнений.
При
выполнении
дыхательных упражнений уметь следить за своей
осанкой. Использовать игры «Воздушный футбол»,
«Воздушный бильярд», «Полёт бабочек», «Летающее
перо», «Гонка корабликов».
Подвижные игры. Учить детей использовать в
самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные игры (в том числе с элементами
соревнования),
способствующие
развитию
психофизических качеств: ловкости, силы, быстроты,
81
выносливости, гибкости, координации движений, умения
ориентироваться в пространстве. Самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
проявляя
творческие
способности.
Спортивные упражнения Ходьба на лыжах. Идти
скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину.
Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками).
Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе, 2—3 км в
медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в
движении. Подниматься на горку лесенкой, ёлочкой.
Спускаться с горки в низкой и высокой стойке,
тормозить. Координировать работу рук при различных
способах движения по лыжне: попеременном,
одновременном, бесшажном, коньковом. Выполнять
повороты в движении переступанием на 360°.
Преодолевать препятствия, передавать эстафету в
лыжной гонке.
Игры на лыжах: «Шире шаг», «Кто самый быстрый?»,
«Встречная эстафета», «Не задень» «Гонка за лидером»,
«Биатлон»,
«Полоса
препятствий»,
«Подними
предметы», «Гонка с преследованием» и др. Стоя спиной
или лицом к бортику, выполнять прыжки из воды
толчком ног и рук.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на
двухколёсном велосипеде по прямой, по кругу, змейкой,
тормозить. Переставлять предмет с одного места на
другое в движении. Участвовать в соревнованиях.
82
Соревноваться в катании на самокате и велосипеде.
Свободно кататься на велосипеде, самокате.
Игры на велосипеде: «Правила дорожного движения»
Спортивные игры
Футбол. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой
и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между
расставленными предметами, попадать в предметы,
забивать мяч в ворота. Знать правила игры, экипировку
футболиста. Выполнять дриблинг внутренней и внешней
стороной стопы. Упражняться в выполнении «финта
Мэтьюза». Выполнять короткий пас в парах и тройках.
Упражняться в выполнении дальнего удара «шведой».
Остановка катящегося мяча: бедром, грудью, подошвой.
Уметь выстраивать защитную стенку при выполнении
штрафного удара. Выполнять пас в движении.
Упражняться в силовой борьбе. Выполнять подкат.
Тренировка вратаря: стойка, прыжок, выбивание мяча,
ловля летящего мяча двумя руками. Угловой удар.
Игровые комбинации. Учебные игры: «Два нападающих,
один защитник», «Чеканка», «Ну-ка, отними!»,
«Квадрат», «Школа мяча», «Не заходи в зону». Участие в
соревнованиях.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве)
Вести шайбу клюшкой, не отрывая её от шайбы.
Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать
шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг
предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой
в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Выполнять ведение шайбы на скорость. Прокатывать
шайбу в тройках. Знать простейшие правила игры.
83
Игры: эстафеты, «Попади в ворота», «Ну-ка, отними!».
Учебная игра. «Школа шайбы».
Городки Бросать биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение. Знать 6—7 фигур.
Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит. Ввести в освоение игры
элементы соревнования. Уметь играть в игру, знать
правила. Знать историю игры.
Элементы баскетбола Передавать мяч друг другу (двумя
рукам от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать
мячи друг другу двумя руками от груди в движении.
Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди,
над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных
сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу. Усвоить основные правила игры. Выполнять
передачу ударом в пол правой и левой рукой.
Упражняться в выполнении передачи в движении. Ловить
и передавать мяч. Знать правило двойного ведения.
Игры: «Ну-ка, отними!», «Эстафеты», «Мяч капитану»,
«Собачка», «Передал. Садись».
Шахматы. Решать этюды с двумя, тремя фигурами,
шахматные задачи, комбинации. Уметь выполнять
рокировку, знать шахматную нотацию, шахматный
квадрат.
84
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
совместную
деятельность
с
детьми:
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность
Взаимодействие
с семьями
детей
Двигательные
подвижные дидактические
игры, подвижные игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования.
Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
Коммуникативная беседа, ситуативный
разговор, игры с правилами.
Организация
развивающей среды для
самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой.
Диагностирование
Педагогическое просвещение
родителей, обмен опытом.
Совместное физические игры и
мероприяимя детей и взрослых.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста используются
преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе
группы)выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. Одной из форм
организованной образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как
- занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной
деятельности.
85
2.4 Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОО
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленныхна укрепление
здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОО
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
4. Профилактическое направление
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
86
Система оздоровительной работы
№
п\п
Мероприятия
2.
Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного микроклимата
Двигательная активность
2.1.
2.2.
1.
Группы
Все группы
Все группы
Периодичность
Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
Ответственные
Воспитатели,
Мед. работник, педагоги
Воспитптели, мед
работник
Все группы
Ежедневно
Воспитатели,
Инстр. по физкультуре
Воспитатели,
Инстр. по физкультуре
Инструктор
по
физкультуре
Воспитатели
Воспитатели
Утренняя гимнастика
Все группы
Ежедневно
2.3.
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию
- в зале;
- на улице.
Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)
Все группы
Все группы
Во всех группах
2 р. в неделю
1 р. в неделю
1 р. в неделю
2.4.
Элементы спортивных игр
старшая,
подготовительная
2 р. в неделю
2.7.
2.8.
Физкультурные праздники (летом или осенью)
«День здоровья»
Летний оздоровительный период
все группы
Все группы
1 р. в год
1 р. в год
Воспитатели,
Инстр. по физкультуре
Все пед работники
3.
Лечебно – профилактические мероприятия
3.1.
Витаминотерапия
Все группы
Курсы 2 р. в год
Мед работник
3.2.
Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)
Все группы
В
неблагоприятный
период
(осень,
весна)
медсестра
4.
Закаливание
Воспитатели,
Инстр. по физкультуре
87
4.1.
Контрастные воздушные ванны
Все группы
4.2.
Ходьба босиком
Все группы
После
сна
Лето
дневного
4.3.
Облегчённая одежда детей
Все группы
В течении дня
4.4.
Мытьё рук, лица
Все группы
Несколько раз в
день
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
мл. воспитатели
Воспитатели
Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор
вода
мероприятия
место в режиме дня
периодичность
полоскание рта
после каждого приема
пищи
ежедневно
3 раза в день
полоскание горла с
эвкалиптом
после обеда
ежедневно
обливание ног
после дневной прогулки
июнь-август
ежедневно
умывание
воздух
облегченная одежда
после каждого приема
пищи, после проулки
в течении
дня
ежедневно
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года
дозировка
3- 4
года
4-5
лет
5-6
лет
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
50-70 мл воды
t воды +20
50-70 мл р-ранач.t
воды+36до +20
нач.t воды +18+20
20-30 сек.
t воды +28+20
одежда по сезону
на прогулках
прогулка на свежем
воздухе
после занятий, после сна
ежедневно,
в течение года
-
июнь-август
-
в течение года
после сна
ежедневно,
в течение года
от 1,5 до 3часов, в
зависимости от сезона
и погодных условий
в зависимости от
возраста
10-30 мин., в
зависимости от
возраста
5-10 мин.,в
зависимости от возрас
на прогулке
июнь-август
-
утренняя гимнастика
на воздухе
физкультурные занятия
на воздухе
воздушные ванны
2-3
года
+
+
88
выполнение режима
проветривания
помещения
дневной сон с открытой
фрамугой
по графику
ежедневно,
в течение года
6 раз в день
-
в теплый период
t возд.+15+16
после сна
ежедневно,
в течение года
дыхательная
гимнастика
во время утренней
зарядки, на
физкультурном занятии,
на прогулке, после сна
ежедневно,
в течение года
3-5 упражнений
дозированные
солнечные ванны
на прогулке
июнь-август
с учетом погодных
условий
с 9.00 до 10.00 ч. по
графику до 25 мин.
до 30 мин.
в течение дня
ежедневно,
в течение года
3-5 мин
перед завтраком
ежедневно
на прогулке
бодрящая гимнастика
рецепторы
босохождение в
обычных условиях
пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение (песоктрава)
самомассаж
массаж стоп
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5-8 мин
+
июнь-август
с учетом погодных
условий
от 10 до 15мин
+
после сна
в течение года
перед сном
в течение года
+
+
+
2 раза в неделю
+
+
+
1 раз в неделю
+
+
89
2.5Педагогическая диагностика личностных образовательных результатов детей
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности программы
Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой
аттестаций воспитанников. Оценка индивидуального развития детей может проводиться
педагогом в ходе внутреннего мониторинга (педагогической диагностики) становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут
быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и
для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной
траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих
особые образовательные потребности.
Диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве
показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены
внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой
характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем
развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении. Общая
картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и
в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные педагогической диагностики должны отражают динамику становления основных
(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет
ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую
психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий
взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики* (или мониторинга).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей. /Приложение2/
90
2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский
персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые
определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу,
свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на
интересы, способности ребёнка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации
ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.
Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь
его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может
удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами
деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как
деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать,
преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:
-избегать представления об игре как регламентируемом процессе «коллективной
проработки знаний»;
-не подчинять игру строго дидактическим задачам;
-содействовать «проживанию» ребёнком той или иной ситуации с позиции разных
социальных ролей;
-предоставлять выбор игрового оборудования;
-способствовать отражению событий в игре;
-изучать и переносить семейный опыт различных видов игр (подвижных, настольных и др.)
в группу;
-поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;
-руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу
показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные,
шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались
самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание
развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения,
способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования
дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше
вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном
развитии.
Структура события:
-подготовка к событию,
-непосредственное событие (кульминация),
-отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и общении.
Лента событий:
-события основные (календарные праздники);
-значимые события социальной и культурной жизни страны и мира;
-события региональные (праздники — даты области, мероприятия);
-события муниципальные: городские, сельские (праздник урожая, День города, села и т.п.);
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
-события (день рождения детского сада, дни рождения педагогов, экскурсии, театр);
91
-события личные (дни рождения детей, их близких, проведение отпуска, мероприятия
выходного дня и т.п.).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Семья
для ребёнка дошкольного возраста — жизненно необходимая среда, определяющая путь
развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту,
психологический комфорт и жизненную опору. Данная программа ориентирует воспитателя на
взаимодействие с семьёй.
Инструктор по физкультуре в сотрудничестве с родителями стремится к позиции
поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и
отцовских функций. Эффективными методами работы с родителями являются активные методы
взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют инициативу
и самостоятельность.
2.7Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников
Основные направления и формы взаимодействия с семьёй проходят через:
Знакомство с семьёй;
Информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса.
Информационные листы о задачах занимательной деятельности за день (чему научились, с чем
познакомились, что узнали);
Оформление стендов;
Переписка по электронной почте ;
Дни открытых дверей;
Консультации (индивидуальные, групповые);
Родительские собрания;
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания
(выставляется на 3—5 дней);
Педагогическое просвещение родителе;.
Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы).
Содержание взаимодействия с семьёй
по образовательной области «Физическое развитие»
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. Объяснять
влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка. Информировать о факторах, влияющих на
физическое и психическое здоровье (спокойное общение, питание, закаливание, движение,
переохлаждение, перекармливание и др.). Ориентировать на совместное чтение литературы,
просмотр художественных и мультипликационных фильмов с ребёнком. Знакомить с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду, городе. Разъяснять важность
посещения секций, ориентированных на оздоровление дошкольников. Создавать
индивидуальные программы (маршруты) оздоровления детей и оказывать помощь в реализации
совместно с медико-психологической службой детского сада. Овладение двигательной
деятельностью. Разъяснять необходимость создания предпосылок для полноценного
физического развития ребёнка. Ориентировать на формирование у детей положительного
отношения к физкультуре и спорту.
Образовательные области направления организации жизнедеятельности детей
Стимулировать к совместным спортивным занятиям (коньки, лыжи, посещение
спортивного зала), совместным подвижным играм, прогулкам в лесу (парке); созданию
спортивного уголка дома; покупке спортивного инвентаря (мячи, велосипед, роликовые коньки,
самокат и т.д.). Информировать о задачах физического развития на разных возрастных этапах
92
развития. Информировать о влиянии физических упражнений на организм ребёнка.
Информировать о взаимосвязи показателей физической подготовленности со здоровьем
ребёнка. Знакомить с опытом физического воспитания в других семьях, демонстрирующим
средства, формы и методы развития важных физических качеств, потребность в движении.
Создавать условия в детском саду для совместных занятий путём организации секций или клубов
(любители туризма, мяча и т.п.). Привлекать к участию в спортивных мероприятиях в детском
саду, городе (селе). Родителей необходимо ежедневно информировать о деятельности детей за
прошедший день. Такая информация является эффективным механизмом вовлечения родителей
в процесс образования детей.
2.8 Часть формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность на разных возрастных этапах дошкольного возраста в
соответствии с парциальной программой
Парциальная программа «Мы живём на Урале» О.В. Толстиковой.
Содержательный раздел представлен:
- содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным
областям), обозначенным в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания
образовательной программы.
Содержание образовательной работы
Образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
93
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальных программ
Парциальная программа «Мы живём на Урале» О.В. Толстиковой.
Содержание и средства реализации образовательных областей
Содержание
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми
Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие
свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок»,
«Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк»,
«Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося»,
«Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого
ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических
выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетноролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Образовательный
модуль
Физическое развитие
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
3-5 лет
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
5-7 лет
-дидактические
игры,
моделирующие
последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру
спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно
подготовленных с родителями коллекций,
картин, фотографий, проектов: «Полезные
для здоровья предметы и вещи», «Обереги
94
- проблемные игровые
ситуации
связанные
с
безопасной
жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
чтение
народных
потешек
и
стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и
жизни ситуациях;
совместная
выработка
правил
поведения;
- простейшая проектная деятельность;
коллекционирование,
выставка
полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление
поделок
по
мотивамипотешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок
(отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей
поведения в быту, в детском саду, на
улице, на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
здоровья», «Наши добрые помощники» (об
органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье,
закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги
витаминов;
- образовательные ситуации и игровые
тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного
поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей,
плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о
правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с
участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я спортивная семья», «Солнце, воздух и вода
- наши лучшие друзья», «Безопасная
улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной
литературы,
рассматривание
картин,
фотографий, просмотр видеофильмов,
компьютерных презентаций о различных
видах спорта традиционных для Среднего
Урала, знаменитых спортсменах родного
города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта
организации совместных
народных
подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий
родителей, бабушек, дедушек, воспитателя
на физкультуре, на соревнованиях;
знаменитых спортсменов малой родины,
родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
95
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого – педагогические условия реализации программы
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
96
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.2Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания программы
В детском саду создана полноценная развивающая среда стимулирующая развитие и
индивидуальные интересы и потребности ребенка, обеспечивающие безопасность их
жизнедеятельности. Развивающую среду групп отличает организация не пересекающих сфер
самостоятельной детской активности внутри игровой зоны, между элементами игровой зоны;
обеспечение условий изолированности («Вижу, но не мешаю»). Что позволяет детям
одновременно организовывать разные игры, занятия продуктивной деятельностью в
соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг, другу. Так же прошло
проведение оптимального отбора игр, игрушек, игрового оборудования по количеству и
качеству. В детском саду разумное насыщение предметно-развивающей среды, обеспечение
доступности ко всему содержанию развивающей предметно игровой среды: расположение игр,
игрушек, атрибутов на уровне не выше вытянутой руки ребенка.
Предметно - развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей. Трансформируемость пространства дает
возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре). Вариативность среды позволяет создать различные пространства
(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки
и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически
сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
97
исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметнопространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по
надежности и безопасности их использования.
Вид помещения
Музыкально - спортивный
зал
предназначение
Непосредственно
образовательная
деятельность Утренняя
гимнастика Досуговые
мероприятия, Праздники
Театрализованные
представления
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
оснащение
Музыкальный центр,
ноутбук,
Фортепиано.
Спортивное оборудование
для прыжков, метания,
лазания, равновесия.
Модули
Нетрадиционное
физкультурное оборудование
Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
1. Декларация прав ребёнка. Права ребёнка. Основные международные документы. — М., 1992.
2. Государственная программа «Развитие образования» на 2013—2020 годы (принята 11
октября 2012 года на заседании Правительства РФ).
3. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012—2017 годы (утверждена Указом
Президента РФ от 1 июня 2012 года № 761).
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года №
273-ФЗ).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении» от 17 октября
2013 года № 1155).
6. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении» от 30
августа 2013 года № 1014).
7. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации «Об утверждении» от 20 сентября 2013 года №
1082).
8. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 года № 26).
9. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы», под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: МОЗАЙКА,
СИНТЕЗ, 2014г
10. Основная образовательная программа АНО «Детский сад №232»
98
Программно-методическое обеспечение
Образовательная область «Физическое развитие»
№ п/п
Наименование (автор, название книги)
направление развития
1
Л. И. Пензулаева «Физическая культура в
детском саду младшая группа» Москва –
2016г;
физическое
2
Л. И. Пензулаева «Физическая культура в
детском саду старшая группа» Москва – 2016г;
Л. И. Пензулаева «Физическая культура в
детском саду подготовительная группа»
Москва – 2016г;
С.Ю.Федосеева «Примерные планы
физкультурных занятий с детьми 2-3 лет»
Москва -2017г
Л. И. Пензулаева «Оздоровительная
гимнастика 3-7 лет» Москва – 2016г;
Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр 27лет» Москва 2018г
М.М.Борисова «Малоподвижные игры и
игровые упражнения 3-7лет» Москва 2014г
Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в д.с. 3-5
лет» Москва 2016
Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в д.с. 5-7
лет» Москва 2016
3
4
5
6
7
8
9
10
Библиотечно-информационные ресурсы
Демонстрационный материал.
1
2
3
«Зимние виды спорта» Демонстрационный
материал С.В.Вохринцева Екатеринбург 2009
«Летние виды спорта» Демонстрационный
материал С.В.Вохринцева Екатеринбург 2009
«Зимние виды спорта» Рассказы по картинкам
Мозайка синтез 2014
99
4
5
«Летние виды спорта» Рассказы по картинкам
Мозайка синтез 2013
«Спортивный
инвентарь»
нагляднодидактическое пособие Мозайка синтез 2013
Раздаточный материал, материал для совместной
деятельности с детьми
1
Для ходьбы, бега, равновесия:
- гимнастическая скамейка
- доска с ребристой поверхностью
- дорожка – змейка (канат)
- следы массажные
Для прыжков
- косички
- скакалки
- мяч попрыгун
Для катания, бросания, ловли:
- кегли
- мешочек с грузом малый 150гр - мешочек с
грузом малый 200гр -- мячи средние д.15см
- мяч для волейбола
- мяч для футбола
- кольцо
Для ползания:
- стенка гимнастическая деревянная,
- дуга большая 50смДля общеразвивающих упражнений:
- флажки
- ленточки 25см
- гимнастические палки 100см
- обручи малые
«Полоса препятствий» туннель
Подвижные игры: Шапочки маски , Ленточки
100
3.3 Расписание занятий
УТВЕРЖДАЮ:
Директор АНО «Детский сад №232»
А.Р. Чумаков ____________________
«____» _____________20 г
пятница
четверг
среда
вторник
понедельник
II группа раннего
возраста
(2-3 года)
Возрастные группы
Младшая группа
Средняя группа
(3-4 года)
(4-5 лет)
1. Физкультура
по подгруппам 9.00-9.10
9.20-9.30
2. Физкультура
1. Музыка
по подгруппам 9.00-9.10
9.20-9.30
2.Музыка
1. Физкультура
по подгруппам 9.00-9.10
9.20-9.30
2. Физкультура
1. Музыка
по подгруппам 9.00-9.10
9.20-9.30
2.Музыка
1. Физкультура
по подгруппам 9.00-9.10
9.20-9.30
2. Физкультура
9.50-10.05
Подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)
3. Физкультура
10:15-10.35
4.Физкультура
10:45-11:15
3.Музыка
4.Музыка
9.50-10:05
10:15-10:35
10:45-11:15
9.50-10.05
3. Физкультура
10:15-10.35
4.Физкультура (воздух)
10.20-10.50
3.Музыка
4.Музыка
9.50-10:05
10:15-10:35
10:45-11:15
9.50-10.05
3. Физкультура
10:15-10.35
4.Физкультура
10:45-11:15
понедельник
время
9.00-9.10
9.20-9.30
9.50-10:05
10.15-10.35
10.45-11.15
вид детской деятельности
двигательная
двигательная
двигательная
двигательная
двигательная
возрастная группа
группа раннего возраста
группа раннего возраста
младшая группа
средняя группа
подготовительная группа
вторник
9.00-9.10
9.20-9.30
9.50-10.05
10.15-10.35
10.45-11.15
музыкальная
группа раннего возраста
музыкальная
музыкальная
музыкальная
младшая группа
средняя группа
подготовительная группа
среда
9.00-9.10
9.20-9.30
9.50-10:05
10.15-10.35
10.45-11.15
двигательная
двигательная
двигательная
двигательная
двигательная
группа раннего возраста
группа раннего возраста
младшая группа
средняя группа
подготовительная группа
музыкальная
группа раннего возраста
четверг
9.00-9.10
9.20-9.30
9.50-10.05
10.15-10.35
10.45-11.15
музыкальная
музыкальная
музыкальная
младшая группа
средняя группа
подготовительная группа
пятница
ГРАФИК РАБОТЫ
МУЗЫКАЛЬНО-ФИЗКУЛЬТУРНОГО ЗАЛА
9.00-9.10
9.20-9.30
9.50-10:05
10.15-10.35
10.45-11.15
двигательная
двигательная
двигательная
двигательная
двигательная
группа раннего возраста
группа раннего возраста
младшая группа
средняя группа
подготовительная группа
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы с
воспитанниками второго и третьего года жизни осуществляется по подгруппам 2-3
раза в неделю. С детьми второго года жизни занятия по физическому развитию
основной образовательной программы проводят в групповом помещении, с детьми
третьего года жизни – в групповом помещении или в физкультурном зале.
Количество воспитанников в группе для занятий по физическому развитию и их
продолжительность зависят от возраста и составляют:
от 2 лет 1м. до 3 лет – 10-15 мин. (8-12 чел.)
старше 3 лет – 15 мин. (вся группа)
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для
воспитанников в возрасте от 3 до 8 лет организуется 3 раза в неделю. Длительность
занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
в младшей группе – 15 мин.;
в средней группе – 20 мин.;
в старшей группе – 25 мин.;
в подготовительной группе – 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с
широким включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по
физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинского работника.
В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры,
спортивные и музыкальные праздники, мероприятия по пожарной и дорожной
безопасности
Оздоровительная работа в рамках летнего периода
Цель
Сроки
реализации
Задачи
Создание максимально эффективных условий по охране и укреплению
здоровья, предупреждению заболеваемости и травматизма детей,
обеспечению
оптимальной
двигательной
активности,
эмоциональному,
личностному,
познавательному
развитию
дошкольников в летний период, использование эффективных форм и
методов для сохранения и укрепления физического и психического
здоровья детей с учѐтом их индивидуальных особенностей,
удовлетворении потребностей растущего организма в отдыхе,
творческой деятельности в совместных мероприятиях с родителями.
Июнь-август
1.Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление
здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.
2. Создавать условия для закаливания детей, используя
благоприятные факторы летнего времени (солнце, воздух, вода),
способствовать их физическому развитию путѐм оптимизации
двигательной активности каждого ребенка. (по согласованию с
родителями).
Ожидаемые
результаты
3. Реализовать систему мероприятий, направленных на развитие
самостоятельности, инициативности, любознательности и
познавательной активности в различных образовательных областях.
4. Расширять и уточнять доступные детям знания и представления об
объектах природы и природных явлениях, формировать основы
экологической культуры.
5. Проводить осуществление педагогического и санитарного
просвещения родителей по вопросам воспитания и оздоровления
детей в летний период.
6. Активизировать мотивацию родителей в поддержке деятельности
детского сада в реализации намеченных задач на летнеоздоровительный период, в том числе подготовки дошкольного
учреждения к новому учебному году.
7. Использовать природно-пространственную среду для следующих
видов деятельности: организация труда в природе (цветник, огород,
участок), организация познавательной деятельности, организация
различных видов игр, организация различных видов двигательной
активности, наблюдений, опытно – экспериментальной и
исследовательской деятельности, организация продуктивных видов
деятельности .
1.Укрепление здоровья и здоровьесберегающих навыков поведения
детей
2. Оздоровление и закаливание детей в летний период;
3. Обогащение познавательного и творческого потенциала
воспитанников.
4. Совершенствование развивающейся предметно-пространственной
среды.
5. Формирование стойкой привычки к здоровому образу жизни,
семейной позиции на активный отдых детей и родителей.
Особенности организации воспитательно-образовательного процесса в летний
период
№п/п
1
2
3
4
5
6
Особенности организации
Увеличить длительность пребывания детей на
свежем воздухе в течение всего дня, с этой
целью прием осуществлять на прогулке,
увеличить длительности прогулок.
Утреннюю гимнастику и физкультурные
занятия проводить на свежем воздухе в
облегченной одежде
Ежедневно проводить развивающие
индивидуальные занятия, в соответствии с
планом работы и рекомендациями
специалистов.
Ежедневно проводить тематические
наблюдения, труд в природе, организовывать
элементарную опытническую деятельность.
С учетом погодных условий проводить игры с
водой и песком
В ходе свободной деятельности детей
организовывать на участке творческие игры:
Ответственные
воспитатель группы
воспитатель группы
воспитатель группы
воспитатель группы
воспитатель группы
воспитатель группы
сюжетно-ролевые, театрализованные,
конструктивные
Организация профилактической и оздоровительной работы с детьми
№п/п
Организация мероприятий
Ответственные
Провести
инструктаж
с
сотрудниками
ДОУ
по
старший
воспитатель
1
организации охраны жизни и здоровья детей;
предупреждение детского травматизма; охране труда
и выполнению требований техники безопасности на
рабочем месте.
2
3
4
5
6
7
Создать условия для оптимизации двигательной
активности на свежем воздухе. Активно использовать
спортивное оборудование и спортивный инвентарь
для организации подвижных игр.
Осуществлять работу по совершенствованию техники
выполнения основных видов движений, проводя на
прогулке организованные виды деятельности
(индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с
планом работы.
Регулярно проводить закаливающие мероприятия:
воздушные ванны, босо хождение по коррекционной
дорожке, водные процедуры в соответствии с
индивидуальными показаниями.
Провести с детьми профилактические беседы-занятия
во всех группах по теме «Здоровье»
После тихого часа проводить закаливающие
мероприятия в группах, используя дорожки здоровья
и разработанные комплексы
Введение постепенного вхождения в учреждение
вновь поступающих детей с учетом состояния
здоровья, особенностей нервно-психического
состояния. Ведение адаптационных листов.
воспитатели групп
инструктор по физ.
культуре, воспитатели групп
медицинский работник,
воспитатели
воспитатели
воспитатели, медицинский
работник
воспитатели, медицинский
работник
План на лето общих мероприятий с детьми
№
п/п
Мероприятия
июнь
Праздничные
мероприятия
«День защиты
детей»
Муз. рук
физ. рук,
ст. воспитатель
воспитатели
Спортивные
праздники
«День здоровья»
Развлечения
«Солнце, воздух и
вода-наши лучшие
друзья»
Формирование
основ
безопасности
Выставка
рисунков
июль
«Вперед команда,
за здоровье»
Планетарий
/по согласованию/
«Пожарная
безопасность»
/по согласованию с
инспектором/
«Ура, Лето!»
август
ПДД
«Азбука
дорожного
движения»
/по согласованию
с инспектором/
«Я хороший
пешеход»
3.4 Организация адаптационного периода
Адаптационный период для ребёнка, пришедшего в детский сад, организован
таким образом, чтобы обеспечить ему плавное и безболезненное вхождение в новые
условия жизни. Создана атмосфера доброжелательного общения в группе в целом и
с каждым ребёнком в отдельности, поддерживается тесная связь с родителями. В
группе создана для ребёнкаатмосфера психологического и физиологического
комфорта.
Условиями успешной адаптации ребёнка к детскому саду являются:
-информированность воспитателя о семье ребёнка, о состоянии здоровья и
индивидуальных особенностях развития, привычках, увлечениях и предпочтениях
ребёнка (любимые игры, книжки,занятия);
-постепенность вхождения в новый коллектив: плавное увеличение времени
пребывания и уменьшение времени повышенного внимания, мягкое отвлечение от
«вредных» привычек (сосание соски, использование памперсов и т.п.),
нивелирование ситуации «расставание с мамой»;
-установление доверительного контакта с окружающими ребёнка взрослыми;
-вовлечение ребёнка в интересные для него виды деятельности;
-положительное эмоциональное подкрепление режимных моментов (дневной
сон, умывание, приём пищи и др.).
Любая новая ситуация для ребёнка (переход из группы в группу, перевод ребёнка
из одной группы в другую, смена воспитателя, долгое отсутствие по причине
болезни и др.) должна рассматриваться воспитателями как адаптационная с
соответствующей организацией общения с данным ребёнком и его семьёй. Педагогу
необходимо проявлять повышенное внимание к ребёнку и его семье с учётом
конкретной ситуации.
В целом при организации жизни детей в течение всего времени их пребывания в
детском саду (а особенно в адаптационный период) необходимо учитывать
возрастные и гендерные особенности детей, состояние здоровья и возможности,
специфику каждого этапа дошкольного детства (кризисные и сенситивные периоды
развития,
ведущий вид деятельности, потребности). Педагогические, психологические,
здоровье сберегающиетребованияк организации образовательного процесса.
Для
оптимизации
образовательного
процесса
соблюдаются
следующиетребования:
- использование электронных документов (с целью сокращения временных затрат
на организационные моменты и высвобождения времени для непосредственного
взаимодействия и общения педагога с ребёнком);
-организация разновозрастное общение детей;
-своевременное реагирование на возникающие проблемы в развитии детей,
обеспечивать профилактику и раннюю коррекцию нарушений развития (при
необходимости подключать специалистов);
-установлендресс-код для работы с детьми дошкольного возраста (одежда должна
позволять принимать различное положение тела при взаимодействии и играх с
детьми: сесть, лечь на ковёр, ползать, прыгать и т.п.);
-решение образовательных задач как в специально моделируемой деятельности
(игры, экскурсии, наблюдения, эксперименты и т.д.), так и в реальных жизненных
ситуациях (режимные моменты, естественное общение с ребёнком и его семьёй );
-проведение диагностики (диагностические игры и др.), не нарушая комфортного
состояния ребёнка (с целью выработки конкретных рекомендаций по дальнейшему
образованию ребёнка);
-организация
деятельности
по
повышению
психолого-педагогической
компетентности родителей.
Педагогические требования к организации образовательного процесса:
-создана для ребёнка ситуация выбора (наличие одновременно нескольких видов
деятельности!) и вовлекать в разнообразную продуктивную деятельность с учётом
предпочтений;
-расширяется осведомлённость и опыт ребёнка (освоение разнообразных способов
деятельности) с учётом его интересов и опорой на уже имеющийся опыт;
-осуществляется доброжелательное партнёрство, сотрудничество с ребёнком и его
семьёй;
вовлекается ребёнком в разнообразную продуктивную деятельность;
-созданы благоприятные условия для разнообразной свободной самостоятельной
деятельности детей, поощряя детское творчество, обогащая личный опыт детей.
Психологические требования к организации образовательного процесса:
-способствовать развитию базовых психических процессов: восприятие
(зрительное, слуховое, тактильное), мышление (наглядно-действенное, логическое,
абстрактное, креативное), память (зрительную, слуховую, двигательную), внимание
(концентрацию, переключаемость), речь, воображение;
-содействие эмоционально-образному подкреплению получаемого ребёнком
информации.
Здоровьесберегающие требования к организации образовательного процесса:
-способность распознавать состояние здоровья ребёнка, владение способами
распознавания болезненных состояний и оказания первой медицинской помощи;
-учитывается индивидуальные особенности физического и психического развития
детей при выборе педагогических подходов;
-обеспечивается гибкая режимная организация жизнедеятельности и
физиологически необходимую двигательную активность.
3.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОО
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного
на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,
с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста
и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают
личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного
учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности
для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии
на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими
значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей;
Организационной основой образовательного процесса и интегрирующим
элементом разных видов деятельности является примерный календарь праздников в
основе которых лежат события, посвящённые различным сторонам человеческого
бытия:
-явления нравственной жизни ребенка, окружающей природы, мир искусства и
литературы, традиционные для семьи, общества и государства праздничные события,
наиболее «важные» профессии, события, формирующие чувство гражданской
принадлежности ребенка;
-праздники русского народа, традиции празднования, их связь с природными
условиями и трудовой деятельностью людей;
-ктуальные и важные для жизни и здоровья ребёнка мероприятия: недели здоровья, по
профилактике ЧС (пожарная и дорожно-транспортная безопасность, антитеррор).
В процессе подготовки и проведения праздников устанавливаются
содержательные связи между образовательными областями. Образовательная
деятельность
осуществляетсяв совместной деятельности педагога и детей,
самостоятельной деятельности, во взаимодействии с семьёй через формы организации
образовательной деятельности, адекватные детям дошкольного возраста
ОБЩИЙ ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
месяц
Праздники
Сентябрь
Октябрь
«День знаний»
«Осенний
праздник»
Ноябрь
«День здоровья»
Декабрь
Январь
«Новый год»
Февраль
«День защитника
Отечества»
Мамин день
«8 Марта»
«День смеха»
Выпускной
Март
Апрель
Май
Спортивные
праздники
«День здоровья»
Выставки
Развлечения
Безопасность
Выставка
детского
творчества
«Осень золотая»
«День здоровья»
«Зимние забавы»
«Дорожная
безопасность»
Сюжетноролевая игра
Выставка
рисунков
«Зимушка зима»
«Фигуры из снега»
«Масленица»
«Весна-красна»
«День защиты
детей»
«Пожарная
безопасность»
3.6 Особенности организации предметно-пространственной среды
При организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ
педагогический коллектив исходил из того, что развивающая предметно-пространственная
среда должна обеспечивать:
1.
Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2.
Многофункциональность использования элементов среды и возможность её
преобразования в целом
3.
Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью
самоконтроля действий ребёнка).
4.
Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и
родителями.
5.
Использование интерактивных форм и методов работы с детьми,
позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.
Наиболее педагогически ценными для реализации основной общеобразовательной
программы являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий прошлого и настоящего родного города (села), края.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО построена таким образом,
чтобы она способствовала реализации образовательных областей (направлений развития):
социально-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Физическое развитие в группах
Уголок двигательной активности.
Крупное оборудование
Модуль для хранения физкультурного и спортивного инвентаря.
Физкультурное оборудование для самостоятельной деятельности.
Кегли,
Гантели,
Скакалки,
Ленточки,
Мячи ,
Платочки,
Массажные дорожки,
Мешочки с песком,
