Разработчики программы
Ф.И.О. педагога : Асташонок Натэлла Леонидовна
Должность: Музыкальный руководитель

Содержание
I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка к рабочей программе педагогического сопровождения детей дошкольного возраста
в освоении ООП ДО
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного образования в обязательной части и, части
формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.2. Принципы и подходы к реализации рабочей программы
1.2. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
1.3. Целевые ориентиры дошкольного образования
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с описанием вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного); становление эстетического
отношения к окружающему миру, формирование элементарных представлений о видах искусства, Восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей. Современная наука признает раннее детство как период,
имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты нейропсихологических
исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное
восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. «Начать
использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое,
невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев. Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека
давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является
самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты
музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое
достоинство…».
В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей
эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. Музыкальное

воспитание в АНО «Детский сад №232» осуществляется на основе Примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой
(соответствует ФГОС,2014год), Основной общеобразовательной программы АНО «Детский сад №232» и программы
«Ладушки» И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой, а также образовательной программы « Мы живем на Урале»
Толстиковой О.В., Савельевой О.В. После проведенного анализа было определено, что программа «Ладушки»
представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она учитывает
психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания
атмосферы доверия и партнерства в музицирование, танцах, играх. Программа «Ладушки» отличается творческим,
профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию
личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт,
позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от
восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству. Образовательная
программа «Мы живем на Урале» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва и отвечает современным принципам
государственной политики - «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита
и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального
государства.
Образовательная программа «Мы живем на Урале» создана с опорой на лучшие традиции российского
дошкольного образования, что нашло свое отражение в содержании основных направлений (областей) развития детей,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования: социально-

коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие, а также с учетом климатических, демографических условий, национально-культурных традиций
народов Среднего Урала.
Рабочая программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию
различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных особенностях детей.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста на уровне дошкольного образовательного учреждения. Рабочая программа по музыкальной деятельности
направлена на формирование и развитие музыкальной и общей культуры личности ребенка в процессе музыкального
образования детей дошкольного возраста в группах раннего и дошкольного возраста общеразвивающей
направленности , разработана в соответствии с законодательными нормативными документами:
- Конвекцией ООН о правах ребенка;
-Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»;
-Приказ Министерства образования и науки России № 1155 от 17 октября 2013 г. « Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
-Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 г. №1014 « Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программа дошкольного
образования»;
-Приказ Министерства образования и науки России от 20.09.2013 г. № 1082 « Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии»;

-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 « Об утверждении Сан
Пин 2.4.1. 3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы в дошкольных образовательных организациях»;
- Уставом АНО «Детский сад №232»
Ресурсное обеспечение ООП ДО.
При составлении ООП ДО использовались:
УМК Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы»/ Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозаика-Синтез, 2014
1.1.1 Цели и задачи реализации программы
Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей составлена на основе обязательного минимума
содержания по музыкальному развитию

детей дошкольного возраста с учетом федерального компонента

образовательного стандарта. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию
для детей второй группы раннего возраста, младшей группы, средней, старшей, подготовительной.
Цели:
Обязательная часть: Формирование и развитие музыкальной и общей культуры личности ребенка в процессе
музыкального образования детей дошкольного возраста, создание условий для развития музыкально-творческих
способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.

2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, городу,
родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа и толерантного отношения к другим национальностей ( сверстникам, их родителям,
другим людям).
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных отношений.
Задачи:
Обязательная часть
Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношение к окружающему миру;
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства;
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
6. Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)
Задачи музыкального воспитания в различных образовательных областях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках.
Образовательная область « Познавательное развитие» предполагает:
1.Развитие воображения и творческой активности;
2. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира ( форме, цвете, размере, звучании, ритме, темпе, пространстве и времени,
движении и покое), о планете Земля, о многообразии стран и народов мира.
Образовательная часть «Речевое развитие»
1. Развитие звуковой и интонационной культуры речи.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Развитие координации и гибкости;
2. Развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;
3. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, Свердловской области.
2. Создание условий для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной
значимости;
3. Осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е.
выбор самими детьми той деятельности, в которой они хотели бы отобразить свои чувства об увиденном, услышанном;

4. Создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей,
которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры
5. Разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится субъектом образования.
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество Организации с семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных

видах

деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов, возрасту и
особенностям развития);
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Принципы музыкально-творческого развития детей дошкольного возраста

2. Непринужденность обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощенно.
3. Целостность в решении педагогических задач:
обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование,
театрализацию; претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;
приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и попевок, разучивание народных
игр и хороводов).
4. Принцип поощрения творческой инициативы детей, самостоятельной организации музыкальной
деятельности.
5. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач но всем видам музыкальной
деятельности.
6. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим
календарем.
7. Принцип партнерского взаимодействия и сотрудничества:
сотрудничество между всеми субъектами образовательного процесса (ребёнок, педагог, родители); комплексное
взаимодействие педагогов-специалистов.
8. Принцип развивающего характера обучения.
принцип активизации самостоятельной музыкальной деятельности детей.
9. Принцип интеграции развития музыкальности ребенка с другими видами художественно-эстетической
деятельности.
10. Принцип положительной оценки деятельности детей.
11. Принцип стимулирования музыкально-творческой деятельности детей.

12. Принцип импровизации - музыкальная деятельность рассматриваются как творческая деятельность, что
обусловливает особое партнерское взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой; основу которого
составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей
точки зрения у ребенка.
1.2. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками ООП ДО
Обязательная часть
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знают названия окружающих предметов и игрушек;
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, и
которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, пр.).

1.3. Целевые ориентиры дошкольного образования
Ребенок

овладевает

основными

культурными

способами

деятельности,

проявляет

инициативу

и

самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены
Часть, формируемая участниками образования
Предметно-информационная составляющая образованности
- знание доступных возрасту произведения Уральских композиторов: А. Бызова, М. Кесаревой, И. Смирновой,
М.Сорокина, Е. Родыгина и др.;
- представления об Уральском хоре, его составе: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
- представления об Уральской консерватории имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители, о филармонии г. Екатеринбурга, где есть симфонический оркестр;
- представления о том, что великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале, в честь него названо
в Екатеринбурге музыкальное училище, в г. Алапаевске открыт музей.
- представления о песенном и Уральском фольклоре: песни В.Родыгина, потешки композиторов А. Бызова,
М. Баска, русские народные песни, частушки, считалки, дразнилки, а также с народные пляски, уральские
хороводы, игры;
- знание традиций и обычаев русского народа, гордость за свой Уральский край;

- знание правил и норм этикета партнёрского взаимодействия со взрослыми, сверстниками в музыкальной
деятельности.
Деятельно-коммуникативная составляющая образованности
- умение определять произведения Уральских композиторов в фортепианном и инструментальном исполнении,
эмоционально отзываться на них;
- умение определять характер произведений, 2-3-частную форму, вступление, заключение, различать
инструментальную и вокальную музыку;
- способность делиться музыкальными впечатлениями;
- способность различать звучание инструментов русского народного и симфонического оркестров;
- исполнение на различных инструментах пьес, с соблюдением общего темпа, динамики, ритма, импровизация
простых мелодий на музыкальных инструментах;
- исполнение русских народных песен и песен уральских композиторов, чисто интонируя, естественным звуком,
а капелла и с музыкальным сопровождением;
- способность к придумыванию простых мелодий, используя в качестве образца русские народные песни,
попевки;
- определение звуковысотного движения мелодии, ее ритмического рисунка;
- умение ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах, хороводах, проявляя творчество,
самостоятельность;
- способность эмоционально передать музыкально-игровой образ, способность организовывать русские
народные игры;

- свободное общение с другими детьми во время коллективной импровизации музыкально-игровых образов и
танцевальных композиций.
- культура слушания музыкальных произведений, при восприятии музыки проявление сопереживания,
сочувствия, радости;
- интерес национальной культуре своего народа: песням, сказкам, частушкам;
- проявление познавательного интереса к музыкальной культуре и традициям Урала;
- гордость за свои успехи в музыкальном творчестве: импровизации мелодии на заданный текст,
самостоятельном сочинении попевок определённого настроения и жанра;
- проявление желания самостоятельно искать способ выразительной передачи в движениях музыкальных
образов, композиции движений свободных танцев под народные мелодии, придумывать правила и движения народных
игр;
- проявление инициативности и самостоятельности в разных видах музыкальной деятельности, организации игр:
«Оркестр», «Театр», «Музыкальная школа», «Концерт» и др.
Самый главный результат, которого может достигнуть музыкальный руководитель (воспитатель), оптимально
развить способность ребенка слышать музыку и получать удовольствие от встреч с нею.
Показатели развития музыкально-творческих способностей
Музыкальные способности:
- ладовое чувство (способность различать характер музыки и эмоционально откликаться на нее, чувствовать
законченность мелодии па тонике);

- способность к слуховому представлению (узнавание и исполнение хорошо знакомой мелодии песни с
музыкальным сопровождением и без него, подбор по слуху хорошо знакомой мелодии песни, попевки на музыкальном
инструменте);
- музыкально-ритмическое чувство (способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать
эмоциональную выразительность музыкального ритма, точно воспроизводить ритмический рисунок хорошо знакомой
песни, попевки, хлопках, притопах, на ударном музыкальном инструменте; осуществлять движения под музыку в
соответствии с ее ритмом).
Творческие способности:
- способность к певческой импровизации (сочинение мелодий контрастного характера на предложенный текст);
- способность к передаче музыкально-игрового образа на основе самостоятельного подбора адекватных
характерных движений;
- исполнительское творчество ( с использованием мимики, пантомимики, выразительной интонации;
- сочинение танцевальных композиций на основе комбинирования знакомых танцевальных элементов (или
придумывание собственных);
- способность к импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах (металлофон).
Познавательные способности:
- сенсорные (мелодический, тембровый, динамический и гармонический компоненты музыкального слуха и
чувства ритма);
- интеллектуальные (музыкальное мышление в единстве его репродуктивного и продуктивного компонентов,
музыкальное воображение, музыкальную память).
Коммуникативные способности:

- формы уверенного поведения (способность высказывать свое мнение о выразительных средствах музыки,
сравнивать их, находить аналогии в других видах искусства) в процессе прослушивания музыки с элементами
музыкального анализа, выполнения музыкально-дидактических игр и заданий;
- проявление инициативы в установлении контактов при выполнении совместных творческих заданий (хоровое
пение народных песен, музыкально-творческие игры-импровизации);
Планируемый результат
В результате реализации и точение учебного года интегрированного комплекса задач музыкально-творческого
развития детей дошкольного возраста происходит формирование и развитие компетенций ребенка.
Показателями и индикаторами успешности ребенка, эффективности, результативности процесса его развития в
музыкально-творческой деятельности относительно дошкольного возраста приняты начальные компетенции.
Двигательная компетенция:
- активизируется диафрагмальное дыхание ребенка, что обеспечивает отсутствие затруднений в процессе
выполнения дыхательных и артикуляционных упражнений;
- в процессе пения и выполнения дыхательных и артикуляционных упражнений дети овладевают правильным
певческим дыханием; развивается индивидуальный голосовой диапазон; формируются навыки полного и
естественного вокального звукоизвлечения;
- развиваются пространственно-временные ориентации, формируется способность удерживать произвольные и
непроизвольные движения в заданном направлении, что позволяет детям достичь наиболее весомых результатов в
овладении различными видами движений при выполнении музыкально-двигательных игр и упражнений;
- развиваются слухомоторные координации;
- развивается слуховое внимание и слуховое восприятие.

Познавательная компетенция:
- развивается внимание, ассоциативное восприятие, образная память, способность к воображению, что позволяет
ребенку полисе и ярче воспринимать и усваивать звуковую информацию;
- ребенок усваивает речевые инструкции, с помощью которых легко воспринимает информацию.
Творческая компетенция:
- активизируется проявление эмоциональной отзывчивости при прослушивании музыки; формируется умение
выстраивать свободные, образные ассоциации в соответствии с содержанием музыкального материала.
- развивается способность к самовыражению в движении, звуке, слове, творчестве;
- развиваются творческие способности.
Рефлексивная компетенция:
- ребенок учится самостоятельно высказываться о характере музыки, выделять такие средства музыкальной
выразительности, как темп, регистр, динамика, тембр;
- в процессе прослушивания музыки с элементами музыкального анализа ребенок сравнивает музыку с другими
видами искусства, сравнивает их средства выразительности.
Социальная компетенция:
- развивается групповая сплоченность, способность эмоционально откликаться на традиции группы,
формируется чувство единения с группой.

II. Cодержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с описанием вариативных форм, способов, методов и
средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Рабочая программа по музыке, опираясь на вариативную комплексную программу, предполагает проведение
музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября
текущего по 31 мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой
возрастной группы. Учет и оценка музыкально-творческих способностей будет осуществляться на основе диагностики
музыкальных способностей по программе « От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Результатом реализации учебной рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию
дошкольников следует считать:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных
произведений;
-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений,
пластичность);
-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

Реализация задач по музыкальному воспитанию предполагается через основные формы музыкальной
организованной образовательной деятельности с учетом учебного плана:
Реализация задач по музыкальному воспитанию предполагается через основные формы музыкальной
организованной образовательной деятельности с учетом учебного плана:

Непрерывная образовательная
10
деятельность эстетической
мин
направленности
Праздники и развлечения

72

1520

15
мин

в год

2

72

2530

20

3035

в
в
неде год
лю

2

72

25

3545

Количеств
о
в
в
неде год
лю

2

72

Подготовительная
группа
Количество

Продолжительность

2

в
недел
ю

Старшая группа

Продолжительность

в год

Средняя
группа
Количеств
о

Продолжительность

в
неде
лю

Вторая младшая
группа
Количество

Продолжительность

Вторая группа
раннего возраста
Количество

Продолжительность

Форма музыкальной
деятельности

30

в
недел
ю

в год

2

72

3545

ЦЕЛЬ: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение
следующих задач:
1. развитие музыкально-художественной деятельности;
2. приобщение к музыкальному искусству;
3. развитие музыкальности детей.

Раздел «СЛУШАНИЕ»
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности;
формирование музыкального вкуса.
-развитие способности эмоционально воспринимать музыку,
Раздел «ПЕНИЕ»
-формирование у детей певческих умений и навыков
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с
сопровождением и без сопровождения инструмента
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте,
длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений
-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими
средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок
-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения
-развитие художественно-творческих способностей
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,

- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Раздел «ТВОРЧЕСТВО»:
- песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной
задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на
инструментах
Музыкальные занятия состоят из трех частей:
Вводная часть.
Музыкально-ритмические упражнения.
Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут
использованы в плясках, танцах, хороводах.
Основная часть.
Слушание музыки.
Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественномузыкальный образ, эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение.

Цель- развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе,
а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с
детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
Заключительная часть.
Игра или пляска.
СВЯЗЬ С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ
«Физическая культура»

«Здоровье»
«Коммуникация»

«Познание»
«Социализация»

«Художественное творчество»

«Чтение художественной
литературы»

развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование
музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование
представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех
компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной
картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие
игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование
художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления
результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности; развитие детского творчества.
использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия
художественных произведений

«Безопасность»

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
музыкальной деятельности

ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 2-3 ЛЕТ
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам
музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение
некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки,
характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное
произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные
моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь
начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие,
короткие. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться
доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения
надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную
отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и
в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных
игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Реализация рабочей
программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:
-непосредственно образовательная деятельность
- самостоятельная досуговая деятельность.
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов
музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все
занятия строятся в форме игры, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса.
Учет качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны музыкального
руководителя и нормативным способом.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 10 минут, в соответствиями с требованиями СанПина.

Программа рассчитана на 72 занятия в год + развлечения и праздники. 72 занятия по 10 минут. Один раз в месяц
проводится развлечение. Тематические и календарные праздники и утренники.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 2-3 ЛЕТ
Цель музыкального воспитания:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать
о чем или о ком поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне, совместно с
воспитателем. Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
Развивать эмоциональность и образность движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с
ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения по
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
К концу года дети могут:
• Слушать музыкальное произведение по частям до конца, узнавать знакомые песни, развивать художественное
восприятие к музыке. раз
• Обращать внимание детей на характер музыкальных игрушек (веселая, забавная, грустная).

• Подпевать совместно с воспитателем.
• Выполнять танцевальные движения по показу воспитателя: кружиться в общем кругу, притоптывать ногами,
двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ детей с 2 до 3 лет
СЛУШАНИЕ
Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование музыки:
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Создание условий для
самостоятельной
 Праздники, развлечения
музыкальной деятельности в
 Музыка в повседневной жизни:
группе: подбор музыкальных
-Другие занятия
игрушек, театральных кукол,
-Театрализованная деятельность
ТСО.
-Слушание музыкальных сказок,
 Экспериментирование со
-Просмотр мультфильмов,
звуками, используя
Рассматривание
картинок,
музыкальные игрушки,
иллюстраций в детских книгах,
игрушки-«забавы»
репродукций,
предметов
окружающей действительности;
 Игры в «праздники»

Совместная деятельность с
семьей








Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответствующих картинок,
иллюстраций

ПЕНИЕ
Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое
время года)
- на праздниках

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность с
педагога с детьми
детей
семьей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
 Занятия
 Создание условий для
самостоятельной
 Театрализованная
 Праздники
музыкальной деятельности в
деятельность для детей
 Музыка в повседневной жизни:
группе:
подбор
музыкальных
другими возрастными
-Театрализованная деятельность
инструментов (озвученных и
группами
-подпевание знакомых песен во
не
озвученных),
 Создание наглядновремя игр, прогулок в теплую
музыкальных игрушек,. ТСО
педагогической пропаганды
погоду
для родителей (стенды,

Создание
предметной
среды,
- Подпевание знакомых песенок,
способствующей проявлению
папки или ширмыпопевок при рассматривании
у
детей:
передвижки)
картинок, иллюстраций в детских
-песенного творчества
книгах, репродукций, предметов
 Оказание помощи родителям
окружающей действительности
 Музыкально-дидактические
по созданию предметноигры
музыкальной среды в семье
 Совместное подпевание и
пение знакомых песенок,
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые


Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на праздниках

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Создание условий для
самостоятельной
 Праздники
музыкальной деятельности в
 Музыка в повседневной жизни:
группе: подбор музыкальных
-Театрализованная деятельность
инструментов, музыкальных
для детей раннего возраста
игрушек, атрибутов для
-Игры
танцевального творчества
- Празднование дней рождения
(ленточки, платочки,
косыночки и т.д.). ТСО
 Стимулирование выполнения
танцевальных движений
совместно с воспитателем по
показу под плясовые
мелодии

Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные







Театрализованная
деятельность для детей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или
ширмы-передвижки
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Совместное
прослушивание детских
песенок и попевок

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
Не используется

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
-

Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
-

Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное) »
Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- на праздниках

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Создание условий для
музыкальной деятельности с
 Праздник
музыкальными игрушками,
 В повседневной жизни
куклами, игрушками-Игры
забавами,ТСО.
- Празднование дней рождения
 Игры в «праздники»
 Музыкально-дидактические
игры

Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные





Театрализованная
деятельность для детей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в сем

Формы музыкальной деятельности детей раннего и дошкольного возраста
Возраст
детей

Ведущая
деятельность

2-3 года

Предметная.
Предметнаямонипулятивная

Формы музыкальной детской деятельности

Игровое экспериментирование со звуками на предметной основе.
Игры-эксперименты со звуками и игры путешествия в разнообразный мир звуков
(немузыкальных и музыкальных).
Предметное коллекционирование (выставка погремушек, детских музыкальных
инструментов, любимых музыкальных игрушек и т. п.).
Музыкально-игровые приёмы (звукоподражание).
Музыкальные и музыкально-литературные загадки
Музыкальные пальчиковые и музыкальные логоритмические игры.
Музыкально двигательные игры-импровизации
Музыкальные сказки (слушание и исполнительство).

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам
музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение
некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки,
характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное
произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные
моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь
начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие,
короткие. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться
доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения
надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную
отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и
в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных
игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на
музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир
музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов. Особенностью рабочей
программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов
художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой. Реализация
рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:
-непосредственно образовательная деятельность (комплексные, доминантные, тематические, авторские);
- самостоятельная досуговая деятельность.
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов
музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все
занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного
процесса. Учет качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны педагогамузыканта и нормативным способом.

На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуальнодифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 10 минут, в соответствиями с требованиями СанПина.
Программа рассчитана на 72 занятия в год + развлечения и праздники. 72 занятия по 10 минут. Раз в месяц проводится
развлечение. Тематические и календарные праздники и утренники.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 3-4 ЛЕТ
Цель музыкального воспитания:
воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку; познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем,
маршем; способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать (см.: Зацепила М. Б.
Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2008).
Слушание
Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать
способность различать звуки по высоте в пределах октавы -септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе
со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).
Песенное творчество
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения
Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать
навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов:
идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать
выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению
элементарных навыков подогревания на детских ударных музыкальных инструментах.
На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуальнодифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 минут, в соответствиями с требованиями СанПина.
Программа рассчитана на 72 занятия в год + развлечения и праздники. 72 занятия по 15 минут = 18 часов. Раз в месяц
проводится развлечение (9 занятий.) Тематические и календарные праздники и утренники (6 мероприятий)
К концу года дети могут:
• Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах
октавы).

• Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
• Петь, не отставая и не опережая друг друга.
• Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку
с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
• Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СЛУШАНИЕ
Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с окружающим
миром, развитие речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Создание условий для
самостоятельной
 Праздники, развлечения
музыкальной деятельности в
 Музыка в повседневной жизни:
группе: подбор музыкальных
-Другие занятия
инструментов (озвученных и
-Театрализованная деятельность
не озвученных),
-Слушание музыкальных сказок,
музыкальных игрушек,
-Просмотр мультфильмов,
театральных кукол,
фрагментов детских музыкальных
атрибутов для ряженья, ТСО.
фильмов

Экспериментирование со
рассматривание
картинок,
звуками, используя
иллюстраций в детских книгах,
музыкальные игрушки и
репродукций,
предметов
шумовые инструменты
окружающей действительности;
 Игры в «праздники»,
«концерт»

Совместная деятельность с
семьей











Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники,
развлечения (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,





папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответствующих картинок,
иллюстраций

ПЕНИЕ
Формы работы
Режимные моменты

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Использование пения:
 Занятия
 Создание условий для
- на музыкальных занятиях;
самостоятельной
 Праздники, развлечения
- во время умывания
музыкальной деятельности в
 Музыка в повседневной жизни:
- на других занятиях
группе: подбор музыкальных
-Театрализованная деятельность
- во время прогулки (в теплое
инструментов (озвученных и
-пение знакомых песен во время
время)
не озвученных),
игр, прогулок в теплую погоду
- в сюжетно-ролевых играх
музыкальных игрушек,
- Подпевание и пение знакомых
-в театрализованной деятельности песенок, полёвок при
макетов инструментов,
- на праздниках и развлечениях
театральных кукол,
рассматривании картинок,
атрибутов для ряженья,
иллюстраций в детских книгах,
элементов костюмов
репродукций, предметов
различных персонажей. ТСО
окружающей действительности

Совместная деятельность с
семьей





Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные



Создание предметной среды,
способствующей проявлению
у детей:

-песенного творчества
(сочинение грустных и веселых

мелодий),
 Музыкально-дидактические
игры




представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное подпевание и
пение знакомых песенок,
попёвок при рассматривании
картинок, иллюстраций в
детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные



Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

 Занятия

 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры, хороводы
- Празднование дней рождения





Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных
инструментов, музыкальных
игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных
персонажей, атрибутов для
самостоятельного
танцевального творчества
(ленточки, платочки,
косыночки и т.д.). ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
активизации выполнения
движений, передающих
характер изображаемых
животных.
Стимулирование
самостоятельного
выполнения танцевальных
движений под плясовые
мелодии












Совместные праздники,
развлечения (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Создание
условий
для
самостоятельной
 Праздники, развлечения
музыкальной деятельности в
 Музыка в повседневной жизни:
группе: подбор музыкальных
-Театрализованная деятельность
инструментов, музыкальных
-Игры
с
элементами
игрушек,
макетов
аккомпанемента
инструментов,
хорошо
- Празднование дней рождения
иллюстрированных «нотных
тетрадей
по
песенному
репертуару»,
театральных
кукол,
атрибутов
для
ряженья, элементов костюмов
различных персонажей. ТСО
 Игра
на
шумовых
музыкальных инструментах;
экспериментирование
со
звуками,
 Музыкально-дидактические
игры

Совместная деятельность с
семьей











Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения
(включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей
для
детей,
совместные
выступления
детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для родителей
Создание
нагляднопедагогической пропаганды
для
родителей
(стенды,
папки
или
ширмыпередвижки)
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения
детских
музыкальных театров



Совместный
оркестр

ансамбль,

Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских
музыкальных инструментах)»
Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Создание условий для
самостоятельной
 Праздники, развлечения
музыкальной деятельности в
 В повседневной жизни:
группе: подбор музыкальных
-Театрализованная деятельность
инструментов (озвученных и
-Игры
не озвученных),
- Празднование дней рождения
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряженья, ТСО.
 Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
 Игры в «праздники»,
«концерт»
 Создание предметной среды,
способствующей проявлению
у детей песенного, игрового
творчества, музицирования

Совместная деятельность с
семьей








Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)



Музыкально-дидактические
игры





Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров

ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 4-5 ЛЕТ
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К
концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация
в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость
внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования
восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 4-5 ЛЕТ
Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно
включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на
музыкальных инструментах и творчество.
Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют
сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный
характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут. Их построение основывается на общих задачах
музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки,
подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает.
Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально
реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности и в повседневной
жизни.
Музыкальная образовательная деятельность состоят из трех частей.
1.Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут
использованы в плясках, танцах, хороводах.
2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента,
создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Пение. Цель - развивать
вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и
заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими
музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель — доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство
радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях,
которые проводятся два раза в неделю
по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуальнодифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
К концу года дети могут:
• Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами,
рисунком, движением.
• Узнавать песни по мелодии.
• Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
•
Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.

•
Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной
формой музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
• Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на металлофоне простейшие мелодии на
одном звуке.
Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей,
способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству».
Слушание
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня,
танец, марш).
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, слушать
произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства
музыкального произведения
(тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си
первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»). формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения:
прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
на
других
занятиях
(ознакомление с окружающим
миром,
развитие
речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Создание
условий
для
самостоятельной
 Праздники, развлечения
музыкальной деятельности в
 Музыка в повседневной жизни:
группе: подбор музыкальных
-Другие занятия
инструментов (озвученных и
-Театрализованная деятельность
не озвученных), музыкальных
-Слушание музыкальных сказок,
игрушек, театральных кукол,
-Просмотр
мультфильмов,
атрибутов,
элементов
фрагментов детских музыкальных
костюмов
для
фильмов
театрализованной
Рассматривание
картинок,
деятельности. ТСО
иллюстраций в детских книгах,
в
«праздники»,
репродукций,
предметов  Игры
«концерт»,
«оркестр»
окружающей действительности;
Рассматривание
портретов
композиторов

Совместная деятельность с
семьей











Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации
для
родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные
праздники,
развлечения
(включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей
для
детей,
совместные выступления
детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для родителей
Создание
нагляднопедагогической






пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки)
Оказание
помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров,
экскурсии
Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответствующих
иллюстраций, репродукций
картин,
портретов
композиторов

Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность Совместная деятельность с
педагога с детьми
детей
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
 Использование пения:
 Занятия
 Создание
условий
для  Совместные
праздники,
- на музыкальных занятиях;
самостоятельной
развлечения
(включение
 Праздники, развлечения
- на других занятиях
музыкальной деятельности в
родителей в праздники и
 Музыка в повседневной жизни:
- во время прогулки (в теплое -Театрализованная деятельность
группе: подбор музыкальных
подготовку к ним)
время)
инструментов (озвученных и  Театрализованная
-Пение знакомых песен во время
- в сюжетно-ролевых играх
не озвученных), музыкальных
деятельность
(концерты
игр, прогулок в теплую погоду

-в театрализованной деятельности - Подпевание и пение знакомых
- на праздниках и развлечениях
песен
при
рассматривании
иллюстраций в детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей действительности







игрушек,
макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей
по
песенному
репертуару»,
театральных
кукол, атрибутов и элементов
костюмов
различных
персонажей.
Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих сочинению
мелодий марша, мелодий на
заданный текст.
Игры
в
«музыкальные
занятия», «концерты для
кукол», «семью», где дети
исполняют известные им
песни
Музыкально-дидактические
игры











Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

родителей
для
детей,
совместные выступления
детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для родителей
(стенды,
папки
или
ширмы-передвижки)
Оказание
помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных театров
Совместное подпевание и
пение знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Создание
совместных
песенников

Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые


Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Создание условий для
самостоятельной
 Праздники, развлечения
музыкальной деятельности в
 Музыка в повседневной жизни:
группе:
-Театрализованная деятельность
-подбор
музыкальных
-Музыкальные игры, хороводы с
инструментов, музыкальных
пением
игрушек, макетов инструментов,
- Празднование дней рождения
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
музыкально-игровых
упражнений. Портреты
композиторов. ТСО
-подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценирования песен,
музыкальных игр и постановок
небольших музыкальных
спектаклей
 Импровизация танцевальных
движений в образах
животных,
 Концерты-импровизации

Совместная деятельность с
семьей











Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье




Посещения детских
музыкальных театров
Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Создание условий для
Праздники, развлечения
самостоятельной музыкальной
Музыка в повседневной жизни:
деятельности в группе: подбор
-Театрализованная деятельность
музыкальных инструментов,
-Игры с элементами
музыкальных игрушек, макетов
аккомпанемента
инструментов, хорошо
- Празднование дней рождения
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов
для театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Игра на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками,

Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей

Игра на знакомых музыкальных
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Игра в «концерт», «музыкальные
занятия», «оркестр»

Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль,
оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских
музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность Совместная деятельность с
педагога с детьми
детей
семьей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
 Занятия
 Создание
условий
для  Совместные
праздники,
самостоятельной
развлечения (включение
 Праздники, развлечения
музыкальной деятельности в
родителей в праздники и
 В повседневной жизни:
группе: подбор музыкальных
подготовку к ним)
-Театрализованная деятельность
инструментов (озвученных и  Театрализованная
-Игры
неозвученных), музыкальных
деятельность
(концерты
- Празднование дней рождения
игрушек, театральных кукол,
родителей
для
детей,
атрибутов для ряжения, ТСО.
совместные выступления
детей
и
родителей,
 Экспериментирование
со
звуками,
используя
совместные






музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры
в
«праздники»,
«концерт»

Создание предметной среды,
способствующей проявлению 
у детей песенного, игрового
творчества, музицирования
Музыкально-дидактические
игры




театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для родителей
(стенды,
папки
или
ширмы-передвижки)
Оказание
помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных театров

ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 5-6 ЛЕТ
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией
ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная
деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются
с несоответствие формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при
этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического
сложения и умножения классов. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят
за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно
ролевой игре и в повседневной жизни.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Непосредственно-образовательная деятельность являются основной формой обучения. Задания, которые дают
детям старшей группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется

игровой и развлекательный характер обучения. НОД проводятся два раза в неделю по 25 минут, их построение
основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 5-6 ЛЕТ
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно образовательной деятельности, и в повседневной жизни.
Музыкальная непосредственно-образовательная деятельность состоят из трех частей.
1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки
основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента,
создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение. Цель развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать
и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть в нод включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими
музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство
радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые
проводятся два раза в неделю по 25 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения,
осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
К концу года дети могут
• Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка).
• Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

• Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать
песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
• Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
• Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением
ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.
• Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.
• Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с окружающим
миром, развитие речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Создание условий для
самостоятельной
 Праздники, развлечения
музыкальной деятельности в
 Музыка в повседневной жизни:
группе: подбор музыкальных
-Другие занятия
инструментов (озвученных и
-Театрализованная деятельность
неозвученных), музыкальных
-Слушание музыкальных сказок,
игрушек, театральных кукол,
-Просмотр мультфильмов,
атрибутов, элементов
фрагментов детских музыкальных
костюмов для
фильмов
театрализованной
- Рассматривание иллюстраций в
деятельности.
детских книгах, репродукций,

Совместная деятельность с
семьей








Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для
родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники,
развлечения (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,

- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

предметов
окружающей 
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов

Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»








совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответствующих
иллюстраций, репродукций
картин, портретов
композиторов

Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные

Совместная деятельность с
семьей
Групповые

Подгрупповые

Подгрупповые
Индивидуальные
 Использование пения:
 Занятия

- на музыкальных занятиях;
 Праздники, развлечения
- на других занятиях
 Музыка в повседневной жизни:
- во время прогулки (в теплое
-Театрализованная деятельность
время)
-Пение знакомых песен во время
- в сюжетно-ролевых играх
игр, прогулок в теплую погоду
-в театрализованной деятельности - Пение знакомых песен при
- на праздниках и развлечениях
рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности





Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных
инструментов (озвученных и
неозвученных), иллюстраций
знакомых песен,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для театрализации,
элементов костюмов
различных персонажей.
Портреты композиторов.
ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих сочинению
мелодий разного характера
(ласковая колыбельная,
задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселая
плясовая).
Игры в «кукольный театр»,
«спектакль» с игрушками,
куклами, где используют














Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание
помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных театров,
Совместное пение знакомых
песен при рассматривании




песенную импровизацию,
озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические
игры
Пение знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности



иллюстраций в детских
книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
Создание
совместных
песенников

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые


Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Создание условий для
самостоятельной
 Праздники, развлечения
музыкальной деятельности в
 Музыка в повседневной жизни:
группе:
-Театрализованная деятельность
-подбор музыкальных
-Музыкальные игры, хороводы с
инструментов, музыкальных
пением
игрушек, макетов инструментов,
-Инсценирование песен
хорошо иллюстрированных
-Формирование танцевального
«нотных тетрадей по песенному
творчества,
-Импровизация образов сказочных репертуару», атрибутов для
животных и птиц

Совместная деятельность с
семьей





Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения
(включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей
для
детей,
совместные
выступления
детей
и
родителей,
совместные
театрализованные

- Празднование дней рождения

музыкально-игровых
упражнений,
-подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценирование песен,
музыкальных игр и постановок
небольших музыкальных
спектаклей. Портреты
композиторов. ТСО
 Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
импровизации движений
разных персонажей под
музыку соответствующего
характера
 Придумывание простейших
танцевальных движений
 Инсценирование содержания
песен, хороводов
 Составление композиций
танца










представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для родителей
Создание
нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки
или
ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание
помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных театров
Создание
фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные моменты

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей

Совместная деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия

 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Празднование дней рождения









Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных
инструментов, музыкальных
игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов
костюмов для театрализации.
Портреты композиторов.
ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
импровизации в
музицировании
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»













Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров



Совместный ансамбль,
оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО» : песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских
музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Создание условий для
самостоятельной
 Праздники, развлечения
музыкальной деятельности в
 В повседневной жизни:
группе: подбор музыкальных
-Театрализованная деятельность
инструментов, музыкальных
-Игры
игрушек, макетов
- Празднование дней рождения
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов
костюмов для театрализации.
Портреты композиторов.
ТСО
 Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих

Совместная деятельность с
семьей








Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды












импровизации в пении,
движении, музицировании
Придумывание мелодий на
заданные и собственные
слова
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания
песен, хороводов
Составление композиций
танца
Импровизация на
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»




для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров

ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 6-7 ЛЕТ
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и
литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми
им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные
формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется
конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять
точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками:
при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом
возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно
становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно
организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают
детям подготовительной группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени
сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 6-7 ЛЕТ
Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального
воспитания, которые изложены в Программе. Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в
повседневной жизни.
Цель музыкального воспитания:

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре.
Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и
современной музыке.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на ДМИ.
Знакомить с элементарными, музыкальными понятиям.
К кону года дети могут:
Узнавать мелодию Государственного гимна РФ
Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка)
Различать части произведения.
Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения.
Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделять отдельные средства
выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические особенности музыкальной
пьесы.
Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнавать характерные образы.
Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.
Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию
Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.
Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя
дыхание.
Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами;
передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального
вступления; активно участвовать в выполнении творческих заданий.
Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп,
переменный шаг; выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу.
Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и
мелодии.
ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с окружающим

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность с
семьей

Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия

 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о музыке;

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных
инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных
игрушек, театральных кукол,
атрибутов, элементов

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные





Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники,
развлечения (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)

миром, развитие речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
- Рассматривание иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов



костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»













Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения музеев,
выставок, детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей,
Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответствующих
иллюстраций, репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр видеофильмов

Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Использование пения:
 Занятия
 Создание условий для
- на музыкальных занятиях;
самостоятельной
 Праздники, развлечения
- на других занятиях
музыкальной деятельности в
 Музыка в повседневной жизни:
- во время прогулки (в теплое
группе: подбор музыкальных
-Театрализованная деятельность
время)
инструментов (озвученных и
-Пение знакомых песен во время
- в сюжетно-ролевых играх
неозвученных), иллюстраций
игр, прогулок в теплую погоду
-в театрализованной деятельности
знакомых песен,
- на праздниках и развлечениях
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для театрализации,
элементов костюмов
различных персонажей.
Портреты композиторов.
ТСО
 Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих сочинению
мелодий по образцу и без
него, используя для этого

Совместная деятельность с
семьей










Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора










знакомые песни, пьесы,
танцы.
Игры в «детскую оперу»,
«спектакль», «кукольный
театр» с игрушками,
куклами, где используют
песенную импровизацию,
озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические
игры
Инсценирование песен,
хороводов
Музыкальное музицирование
с песенной импровизацией
Пение знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
Пение знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы








Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное пение
знакомых песен при
рассматрвании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
Создание
совместных
песенников

Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые


Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Создание условий для
самостоятельной
 Праздники, развлечения
музыкальной деятельности в
 Музыка в повседневной жизни:
группе:
-Театрализованная деятельность
-подбор
музыкальных
-Музыкальные игры, хороводы с
инструментов, музыкальных
пением
игрушек, макетов инструментов,
-Инсценирование песен
хорошо иллюстрированных
-Развитие танцевально-игрового
«нотных тетрадей по песенному
творчества
репертуару», атрибутов для
- Празднование дней рождения
музыкально-игровых
упражнений,
-подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценировании песен,
музыкальных игр и постановок
небольших музыкальных
спектаклей Портреты
композиторов. ТСО.
 Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
импровизации движений
разных персонажей
животных и людей под

Совместная деятельность с
семьей











Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения
(включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей
для
детей,
совместные
выступления
детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для родителей
Создание
нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки
или
ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание
помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье







музыку соответствующего
характера
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания
песен, хороводов,
Составление композиций
русских танцев, вариаций
элементов плясовых
движений
Придумывание
выразительных действий с
воображаемыми предметами




Посещения
детских
музыкальных театров
Создание
фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность с
педагога с детьми
детей
семьей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
 Занятия
 Создание
условий
для  Совместные
праздники,
самостоятельной
развлечения
(включение
 Праздники, развлечения
музыкальной деятельности в
родителей в праздники и
 Музыка в повседневной жизни:
группе: подбор музыкальных
подготовку к ним)
-Театрализованная деятельность
инструментов, музыкальных  Театрализованная
-Игры
с
элементами
игрушек,
макетов
деятельность
(концерты
аккомпанемента
инструментов,
хорошо
родителей
для
детей,
- Празднование дней рождения
иллюстрированных «нотных
совместные
выступления











тетрадей
по
песенному
репертуару»,
театральных
кукол, атрибутов и элементов
костюмов для театрализации.
Портреты
композиторов.
ТСО
Создание для детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
импровизации
в
музицировании
Импровизация
на
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игры
в
«концерт»,
«спектакль», «музыкальные
занятия», «оркестр».
Подбор на инструментах
знакомых
мелодий
и
сочинения новых









детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для родителей
Создание
нагляднопедагогической пропаганды
для
родителей
(стенды,
папки
или
ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения
детских
музыкальных театров
Совместный
ансамбль,
оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных
инструментах
Формы работы

Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Создание
условий
для
самостоятельной
 Праздники, развлечения
музыкальной деятельности в
 В повседневной жизни:
группе: подбор музыкальных
-Театрализованная деятельность
инструментов (озвученных и
- Игры
неозвученных), музыкальных
- Празднование дней рождения
игрушек, театральных кукол,
атрибутов для ряженья, ТСО.
 Создание для детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
импровизации
в
пении,
движении, музицировании
 Импровизация мелодий на
собственные
слова,
придумывание песенок
 Придумывание простейших
танцевальных движений
 Инсценирование содержания
песен, хороводов
 Составление
композиций
танца
 Импровизация
на
инструментах

Совместная деятельность с
семьей












Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения
(включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей
для
детей,
совместные
выступления
детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для родителей
Создание
нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки
или
ширмыпередвижки)
Оказание
помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных театров







Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игры
в
«концерт»,
«спектакль», «музыкальные
занятия», «оркестр»,

2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития,
которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Направление поддержки детской инициативы:
позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления
чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя — организация ситуаций я познания детьми отношений
между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в силах;
психологическая перестройка позиции педагога и на личностно — ориентированное взаимодействие с ребенком в
процессе обучения, содержание которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе
специально организованной самостоятельной деятельности:
фиксация успеха достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для
проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

Для успешной реализации Программы в детском саду обеспечены следующие психолого — педагогические
условия:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих из возрастным
и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослым положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей
друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение
семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующий специфике
дошкольного возраста, предполагают:

Обеспечение эмоционального благополучия через:
 Непосредственное общение с каждым ребенком;
 Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
 Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
 Создание условий для принятия детьми решений, выражений своих чувств и мыслей;
 Помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т. д.);
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащим к
разным национально — культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
 Развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
 Развитие умения детей работать в группе сверстников;

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослыми и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее — зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
 Создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 Организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения, детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
 Поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
 Оценку индивидуального развития детей;
4 — 5 лет
Приоритетная сфера инициативы — познание окружающего мира
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы;
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его
рассуждения, проявить уважение к его интеллектуальному труду;
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядится»);
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения, движений под популярную музыку;
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр;

Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы;
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжет игры. Развивающий потенциал
игры определяется тем, что это самостоятельная , организуемая самими детьми деятельность;
Участие взрослого в играх полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или
добровольно соглашаются на его участие: сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют
дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми;
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им
мнения взрослых;
Привлекать детей к планированию жизни группы на день
5 — 6 лет
Приоритетная сфера инициативы — внеситуативно — личностное общение;
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы;
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя и заботу ко все детям;
выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу: обращать внимание детей на полезность будущего
продукта для других или ту радость, которую он доставит кому то (маме, папе, другу);
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
При необходимости помогать в решении проблем организации игры;
Привлекать детей к планированию жизни группы и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля
для постановки, песни, танца и т.д.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по
интересам.
6 — 7 лет
Приоритетная сфера инициативы — научение;
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы;
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием и указанием возможных
путей и способов совершенствования продукта;
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое врем, доделывание; совершенствование деталей и т.д, рассказывать детям о трудностях,
которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание
взрослых и сверстников;
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть
у каждого;
Поддерживать чувство гордости за свои труд и удовлетворение его результатами;
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и
предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по
интересам.
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из принципов ООП АНО «Детский сад №232» является сотрудничество с семьей, а одним из направлений
работы по социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста является обеспечение педагогической
поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
В целях эффективной реализации ООП АНО «Детский сад №232» должны быть созданы условия для:

консультативной поддержки родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья
детей, организованно взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей.
В АНО «Детский сад №232» созданы возможности:
для предоставления информации о ООП АНО «Детский сад №232» семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию ООП АНО «Детский сад №232»,
в том числе в информационной среде;
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией ООП.

III. Организационный раздел
ПЛАН РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ
№
п/п
1

Тема
Работа с молодыми
специалистами, вновь

группа
Младшая

Формы
организации
Индивидуальные
консультации

Элементы
основного
содержания
Некоторые вопросы методики музыкального
воспитания, организация муз. процесса в группе,

Дата проведения
план
сентябрьоктябрь

факт

прибывшими
воспитателями.

2

Осеннее развлечение

Все

Групповая
консультация

3

Просмотр осеннего
развлечения

Все

открытое
мероприятие

4

Новогодние праздники

Все

Групповая
консультация

5

Особенности характеров
персонажей

Все

6

Анализ новогодних
утренников

Все

7

23 февраля

Старшаяподготовит консультация
.

8

23 февраля

Средняя

консультация

9

«Женский день 8
марта»

Все

Групповая
консультация

10

«Развитие творческих
способностей детей в
музыкальной
деятельности».

Все

Доклад на пед.
совете

Индивидуальные
консультации,
эскизы костюмов,
Совещание при
заведующей

традиции детского сада, обязанности воспитателя
в музыкальном воспитании дошкольников,
эстетика внешнего вида воспитателя на
праздничных мероприятиях
Обсуждение сценария, распределение ролей
,костюмы, оформление зала, песенный и
ритмический материал для заучивания с детьми*
Музыкальное воспитание дошкольников (в рамках
обобщения опыта работы музыкального
руководителя)
Обсуждение сценария новогоднего утренника,
распределение музыкального материала* между
группами, время .оформление интерьера

сентябрь
октябрь
ноябрь

Подбор костюмов. Обсуждение характеров
персонажей, разучивание ролей, мизансцен

декабрь

Достоинства и недостатки, работа над ошибками,
поведение родителей ,детей, педагогов

январь

песенный и ритмический материал для заучивания
с детьми (март)
Разучивание песенного материала для проведения
тематического занятия
Обсуждение сценария, распределение ролей,
обсуждение и подбор игр, эскизы атрибутов;
песенный материал для заучивания с детьми
(январь)
Анализ музыкальной развивающей среды ДОУ.
проблемы и перспективы.

январь
февраль.

март

11

Анализ утренников
8 марта

12

Экологический
утренник

13

9 мая

14

Выпуск детей в школу

15

Результаты проведения
утренников.
Результаты
диагностики
музыкальных
способностей детей на
конец года. Задачи на
лето.

Все

Совещание при
заведующей

Старшаяподготовит консультация
ельная
Старшаяподготовит консультация
ельная
подготовит Групповая
ельная
консультация

Все

Доклад на пед.
совете

Анализ проведения и подготовки мероприятий,
поведение родителей, детей, педагогов

март

Подбор музыкального материала, помощь в
подборе сценарного материала

мартапрель

Обсуждение сценария утренника, распределение
стихов, песенный и ритмический материал для
заучивания с детьми (март)
Обсуждение сценария утренника, взаимодействие
всех членов коллектива в подготовке Выпускного
бала; песенный и ритмический материал для
заучивания с детьми
Анализ подготовки проведения утренников 9 мая и
выпускного. Анализ мониторинга муз.
способностей и творческой активности детей сада.
знакомство с проектом плана мероприятий на лето

апрель

апрель

май

Изучение предложений педагогов по
планированию музыкальной деятельности с
Планирование
учетом
Индивидуальные
июнь16
совместной работы с
Все
материально- технической и методической базы,
беседы
июль
пед. коллективом на год
уровня возможностей детей, программы муз.
воспитания и плана учебно-воспитательной работы
детского сада.
*Обновление муз. материала а в тетради воспитателя для заучивания с детьми осуществляется систематически по мере необходимости в
течении года.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ

Вторая группа раннего
возраста
- слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы
разного характера
- понимать о ком или о чем
поется, эмоционально
реагировать на содержание
- различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно,
металлофона)
- формировать способность
воспринимать и
воспроизводить движения,
показываемые взрослым
- совершенствовать умение
ходить и бегать (на носках,
тихо, высоко и низко
поднимая ноги)

Младшая группа
-слушать
музыкальные
произведения до конца,
-узнавать знакомые песни;
- различать звуки по высоте
(октава);
- замечать динамические
изменения (громко-тихо);
- петь, не отставая друг от
друга;
- выполнять танцевальные
движения в парах;
-двигаться под музыку с
предметом.

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе
группа
- слушать музыкальное
- различать жанры в
- узнавать гимн РФ;
произведение, чувствовать музыке (песня, танец,
- определять музыкальный
его характер;
марш);
жанр произведения;
- узнавать песни, мелодии; - звучание музыкальных
- различать части
- различать звуки по
инструментов
произведения;
высоте (секста-септима);
(фортепиано, скрипка);
- определять настроение,
- петь протяжно, четко
- узнавать произведения
характер музыкального
поизносить слова;
по фрагменту;
произведения;
- выполнять движения в
- петь без напряжения,
слышать в музыке
соответствии с характером легким звуком, отчетливо изобразительные моменты;
музыки»
произносить слова, петь с - воспроизводить и чисто
- инсценировать (вместе с аккомпанементом;
петь несложные песни в
педагогом) песни,
- ритмично двигаться в
удобном диапазоне;
хороводы;
соответствии с характером - сохранять правильное
- играть на металлофоне
музыки;
положение корпуса при
простейшие мелодии на 1 - самостоятельно менять
пении (певческая посадка);
звуке.
движения в соответствии
- выразительно двигаться в
с 3-х частной формой
соответствии с характером
произведения;
музыки, образа;
- самостоятельно
- передавать несложный
инсценировать
ритмический рисунок;
содержание песен,
- выполнять танцевальные
хороводов, действовать,
движения качественно;
не подражая друг другу;
- инсценировать игровые
- играть мелодии на
песни;
металлофоне по одному и - исполнять сольно и в
в группе.
оркестре простые песни и
мелодии.

КОНТРОЛЬ ЗА РАЗВИТИЕМ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Музыкальность – комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной
деятельности, необходимых для успешного ее осуществления.
Критерии диагностики:
Цель: изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей и начала музыкальной культуры в
процессе проведения групповой и индивидуальной диагностики в одной из возрастных групп детского сада.
Форма проведения: Групповая и индивидуальная
Оценка уровня развития (по трехбалльной системе: 3 балла – высокий уровень (ребенок самостоятельно
справляется с заданием); 2 балла – средний уровень (справляется с заданием при поддержке взрослого); 1 балл – низкий
уровень (ребенок не справляется с заданием).
Для индивидуального обследования необходимо заранее подобрать музыкальные произведения и разработать задания
для детей.
При проведении диагностики в условиях музыкальных занятий рекомендуется руководствоваться следующими
критериями:

Дети 2-4 лет

-просьба повторить;
-наличие любимых произведений;
-узнавание знакомой мелодии;

Дети 5-7лет

1. Ладовое чувство:
- просьба повторить, наличие любимых произведений;
- эмоциональная активность во время звучания музыки;
- высказывания о музыке с контрастными частями (использование образных
сравнений,

-высказывания о характере музыки (двухчастная
форма);
- узнавание знакомой мелодии по фрагменту;
- определение окончания мелодии (для детей
средней группы);
- определение правильности интонации в пении у
себя и у других (для детей средней группы).

«словаря эмоций»);
- узнавание знакомой мелодии по фрагменту;
- определение окончания
мелодии;
- окончание на тонике начатой мелодии.

2. Музыкально-слуховые представления:
- пение (подпевание) знакомой мелодии с
- пение малознакомой мелодии без сопровождения;
сопровождением (для детей младшей группы –
- подбор по слуху на металлофоне хорошо знакомой попевки;
выразительное подпевание);
- подбор по слуху малознакомой попевки.
- воспроизведение хорошо знакомой попевки из 3-4
звуков на металлофоне (для детей средней группы).
3. Чувство ритма:
- воспроизведение в хлопках, притопах, на
- воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах
музыкальных инструментах ритмического рисунка
ритмического рисунка мелодии (более сложного, чем в младших группах);
мелодии;
- выразительность движений и соответствие их характеру музыки с
- соответствие эмоциональной окраски и ритма
малоконтрастными частями;
движений характеру и ритму музыки с
- соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма).
контрастными частями.

III. Организационный раздел
КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Вид музыкальной деятельности
1. Восприятие:

2. Пение: музыкально-слуховые
представления

Учебно-методический комплекс
1. Каплунова И., Новоскольцева И., комплект из 12 CD дисков
2. Портреты русских и зарубежных композиторов
3. Наглядно - иллюстративный материал:
- сюжетные картины;
- пейзажи (времена года);
- комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты» («Мозаика-синтез»).
4. Музыкальный центр

Младший дошкольный возраст
«Птица и птенчики»; «Мишка и мышка»;
«Чудесный мешочек» ; «Курица и цыплята»;
«Петушок большой и маленький»; «Угадайка»; «Кто как идет?»

Старший дошкольный возраст
«Музыкальное лото «До, ре, ми»; «Лестница»;
«Угадай колокольчик»; «Три поросенка»; «На чем
играю?»; «Громкая и тихая музыка»; «Узнай какой
инструмент»

- ладовое чувство

«Колпачки»; «Солнышко и тучка»; «Грустно- «Грустно-весело»; «Выполни задание»; «Слушаем
весело»
внимательно»

- чувство ритма

«Прогулка»; «Что делают дети»; «Зайцы»

Вид музыкальной деятельности
3. Музыкально-ритмические
движения

Наглядно-иллюстративный материал
1. Разноцветные флажки
2. Разноцветны платочки
3. Карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц и т.д

«Ритмическое эхо»; «Наше путешествие ;
«Определи по ритму», «Морские ритмы»

4. Игра на детских музыкальных
инструментах

4. Маски-шапочки
5. Косынки (цветные)
6. Разноцветные султанчики, снежки, шарфы, погремушки, морковки, ленты (на палочках, кольцах) –
и другое.
Детские музыкальные инструменты:
1. Неозвученные музыкальные инструменты (шумовой оркестр);
2. Ударные инструменты: бубны; барабаны ; деревянные ложки ;трещотка ; треугольник и;
кастаньеты, колотушка ; коробочка; колокольчики; перкуссии;
маракасы ; металлофон (диатонический) ; ксилофон ;
3. Музыкальные инструменты аккордеоны, гармошки, шарманки, балалайки, арфа
4. Духовые инструменты: свистульки, дудочки; труба, блок-флейта, губная гармошка, кларнет.

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
Перечень комплексных
программ

Программы:
1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения
дошколы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2014.

Перечень парциальных программ 1. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания
детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
и технологий
2. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания
детей дошкольного возраста «Ладушки», средняя группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания
детей дошкольного возраста «Ладушки», старшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

4. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания
детей дошкольного возраста «Ладушки», подготовительная группа. СПб.: Изд-во «Композитор»,
1999.
5. «Ладушки» / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 2010.

Перечень пособий

Основная литература:
1 . Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы», под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.М.: МОЗАЙКА, СИНТЕЗ, 2014г;
2. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы» I младшая группа
Арсенина, 2014г;
3. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы» II младшая группа Н.Е.
Веракса, 2014г;
4. «Учим петь детей» 3-4 года С.И. Мерзлякова, СФЕРА, 2017г;
5. «Учим петь детей» 4-5 лет С.И. Мерзлякова, СФЕРА, 2017г;
6. «Учим петь детей» 5-6 лет С.И. Мерзлякова, СФЕРА, 2017г;
7. «Учим петь детей» 6-7 года С.И. Мерзлякова, СФЕРА, 2017г;
8. Музыкальное воспитание в детском саду с детьми 2-7 лет, М.Б. Зацепина, МОЗАЙКАСИНТЕЗ, ФГОС, 2015г.
9. Музыкальное воспитание в детском саду с детьми 3-4 лет, М.Б. Зацепина, МОЗАЙКАСИНТЕЗ,ФГОС, 2015г.
10. Музыкальные занятия Е.Н. Арсенина, средняя группа, ИЗДАТЕЛЬСТВО
УЧИТЕЛЬ,ФГОС, 2017г.
11. Музыкальные занятия Е.Н. Арсенина, старшая группа, ИЗДАТЕЛЬСТВО
УЧИТЕЛЬ,ФГОС, 2017г.
12. Музыкальные занятия Т.А. Лунева II группа раннего возраста ИЗДАТЕЛЬСТВО
УЧИТЕЛЬ, ФГОС, 2017г
13. Планирование деятельности музыкального руководителя, М.В. Агарева, 5-6 лет,
ИЗДАТЕЛЬСТВО УЧИТЕЛЬ, 2018г
14. Планирование деятельности музыкального руководителя, М.В. Агарева, 6-7 лет,
ИЗДАТЕЛЬСТВО УЧИТЕЛЬ, 2018г
15. Музыкальное развитие детей. Планирование деятельности на каждый месяц. 36 карт планов IIмладшая группа, ИЗДАТЕЛЬСТВО УЧИТЕЛЬ, 2018г.
16. Музыкальное развитие детей. Планирование деятельности на каждый месяц. 36 карт планов средняя группа, ИЗДАТЕЛЬСТВО УЧИТЕЛЬ, 2018г.
Дополнительная литература:
17. Играем с малышами Г. Вихарева «Логоритмические игры для младшего возраста»
18. Детские забавы Е.Д. Макшанцева, Просвещение, 1991г

19. Веселинка Г.Ф. Вихарева, Детство -Пресс, 2000г
20. Песенка звени Г.Ф.Вихарева, Детство -Пресс, 2002г
21.Музыкальные сказки о зверятах М. Картушина, Скрипторий, 2003г
23. Осенние детские праздники, М. Картушина, 2000г
24. Весенние детские праздники, М. Картушина, 2000г
25. Зимнии детские праздники, М. Картушина, 2000г
26. Сценарии праздников для старших дошкольников С.Н. Захарова
27. Приходите к нам на праздник. И. Рябцева
28. Праздники в детском саду Н. Зарецкая
29. Веселая ярмарка Н. Бердникова
30. Праздники в детском саду М. Михайлова
Дидактический материал:
1. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. Н.Г. Кононова
2.Наглядно-дидактическое пособие «Музыкальные инструменты»
3.Расскажите детям о музыкальных инструментах. Карточки для занятий
4.«Детский оркестр» С. Бублей
5.Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников Л.Н. Комиссарова